淺談職專英語課堂教學改革

王容明

摘要:現今職業中專的英語教學存在課堂沉悶、教師普遍職業倦怠、學生厭學等各種問題,使得教學的實際目標無法實現。本文通過對日常教學的研究試圖提出加強情感培養、增強互動、鼓勵創新三種新的教學模式,以便為實現更遵從教育學及心理學,順應教育發展的教學方法提供建議和參考。

關鍵詞:職專英語 情感 互動 創新

職專英語作為一門文化基礎課,發揮著重要的作用,但傳統的課堂教學法使課堂教學變得機械、沉悶和程序化,缺乏生氣與樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素,連傳統課堂教學的教學目的也不可能得到完全和有效的實現。

縱觀目前英語課堂教學,學生上課昏昏欲睡,似聽非聽,似答非答的情況普遍存在。教師上課積極性不高,教學目標無法落實,訓練力度不夠,課堂上學生累,教師也累。怎樣才能從根本上改變職專英語課堂教學的這種沉悶狀況呢?這就要求我們運用認知心理學原理去分析研究學生,省察自身的教學行為。現代教學向教師提供了更廣泛的創新空間,教師在教學中要積極學習新的教育理念,改革傳統的教學方法,把學生的思維不斷引向深入,讓學生通過思維提出合理的、獨特的、有創造性的解決問題的方法,體驗成功的快樂,從而使學生的創造思維能力得到培養和提高。

一、培養情感,激發學生學習的興趣

在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度是英語教學的重要目標之一。情感態度是語言運用的血脈,教師要關注學生學習過程中情感態度的變化,要使每一堂英語課成為情感與智慧的完美結合, 使學生感受到語言所帶來的成就感。

1.淡化教師權威,培養學生對英語教師的良好情感。學生對英語教師的情感認同程度影響著學生的學習成效。教師要與學生平等地交流,要充當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。教師要對教學充滿激情,言談舉止要對學生產生一種“親和力”,要創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂圍氛,給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好的教學空間。

2.淡化學科權威,培養學生對英語學習本身的情感。教師要鼓勵學生敢于向教材挑戰,要把英語學習和學生的實際生活以及學生感興趣的話題、內容緊密結合起來,要在教學過程中關注學生的喜怒哀樂,使學生從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。教師在課堂上要讓學生體驗到民主、平等、尊重、信任與關愛,同時教師還要多給學生激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議,努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗。

3.淡化評價結果,讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂。課堂是一個開放和公開的場合。課堂評價對象可以是針對個人也可以是針對一個小集體。在進行個人評價時,教師要盡量做到公平公正。為了提高每個學生的積極性,根據英語課堂的特點,按小組給以評價,可以達到較好的效果。每位學生的英語聽、說、讀、寫能力都是不同的。按小組評價,可以促使其相互幫助、取長補短。小組的組合可以經常改變,小組的實力也可以調整。按小組評價可以產生帶有鼓勵性的競爭,因為小組之間可以根據評價結果來相互比較。雖然每一位學生在小組中的作用沒有得到明確的評價,但卻是有目共睹的。在評價的過程中,學生能看到自己一點一滴的進步,體驗成功,也能享受到新的評價方式所帶來的快樂。

二、加強互動,使課堂煥發生命的活力

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產物。教師在課堂上要盡量創設情景,對學生的進步及時鼓勵,幫助學生建立改正缺點的信心。英語課堂要力求體現一個“動”字,做到教師啟動、師生互動、學生主動。本文,我僅就交際性課堂教學的應用談談自己的體會。交際性活動采用的主要方法有:

1.達成共識的活動。老師向學生提出一個問題、建議或計劃,讓學生分組自由討論,最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學生自由運用語言、發表意見。

2.交際游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣,可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言。例如,老師拿一張圖片,讓學生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上的內容。這種活動也可以以小組活動的形式進行,小組中一位學生手持圖片或設想一個情景,讓其他同學猜測。

3.個人信息交流的活動。學生配對或分組活動,交流個人有關生活、興趣、經歷等信息。以“你最喜歡的食物、歌曲……”為例:

第一步:將學生配對或分組。

第二步:老師給每一位學生發一張調查表,要求每一位學生通過向組內另一學生提問填寫調查表。

第三步:學生完成任務后,老師通過提問方式進行反饋。

4.完成故事的活動。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分,要求每位學生只看其中的一部分,然后要求他們通過向組內其他同學提問完成整個故事。教材中的提問都可用于這種形式的口頭交流活動。

5.扮演角色的活動。這種活動就是設想一種情景,如購物、安排晚會等,在這樣的情景中,讓學生扮演一個角色,如警察、售貨員等,進行模擬交際訓練。課文中的對話可采用角色扮演活動進行練習。練習完課文對話之后,可請一對學生臨時編排相似的對話進行訓練。課文閱讀也可采用角色扮演活動,如請一位學生扮演課文中的主人公,其他學生向其提問。在學習一個對話之前,可采用自由角色扮演的活動,讓學生預習對話;讓大家討論角色可能會說的話,再分別擔任不同的角色自由練習,然后請幾組學生向全班表演;也可把全班分成幾個小組,給每一組分配不同的情景或角色,每組在課后分別準備,在下一堂課輪流表演。

三、鼓勵創新,讓思維插上想象的翅膀

在注重培養學生初步運用英語進行聽說讀寫交際能力的同時,還要特別關注學生創新思維能力培養。作為英語教師,必須要轉變舊的、阻礙學生創新精神發展的教育理念、教學模式,愛護和培養學生的好奇心和求知欲,保護他們的探索精神、創新思維,為學生的稟賦和潛能的開發營造一種寬松的氛圍。

英語教師除了要有創新的意識以外,還要做一個有心人,善于從教學素材中發掘創新思維的發散點,由點及面,成放射狀發散。在語言教學中,教師要注意利用課本中插圖或其他實物創設各種教學情景。“物隨景遷,辭以情發”,學生有了情景的依托,才會誘發想象。在教學實踐中,教師應通過多種途徑打破思維定勢,避免思維方法的刻板和僵化,要重視培養學生的聯想能力。

總之,要打破目前職專英語課堂教學中那種死氣沉沉的局面,真正實現由“教師主體”到“學生主體”的轉換,就必須在課堂教學這一中心環節上下功夫,建立一種良好的師生關系,樹立正確的學生觀、人才觀,遵從教育學、心理學關于人的發展的規律,順應教育教學發展改革的潮流,結合學生實際,采取行之有效的手段,才能營造出一種和諧的課堂氣氛,促進課堂上師生間的互動,達到較好的教育目的,取得滿意的教學效果。

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作者單位:福建省福州市永泰城鄉建設職業中專學校