淺議在政治教學中培養學生的創新能力

周登平

摘 要:教師在教育教學中應構建新型的師生關系;在課堂教學中鼓勵學生質疑的教法;利用現代教學媒體等教學方式來提高學生的創新能力;為適應當今教育教學新課改的發展貢獻出自己的一份力量。

關鍵詞:創新師生關系質疑教學媒體

在當今新課程改革不斷推進中,構建新型的師生關系,培養學生創新能力,既是適應由應試教育向素質教育的轉變,又是課程改革的重要目標。但是,在教學實踐中,如何培養學生的創新能力,從而達到政治課改要求呢?

首先,良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系倡導“師道尊嚴”,教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者,是知識的化身和權威,所以,教師在教學活動中是主動者、是支配者。學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上,教師高高在上,照本宣科,滿堂灌,脫離學生實際,學生當然不喜歡,學習的積極性就低。如此教學,怎么能培養學生的創新能力呢?而新課改基于對課堂與教學一體化的認識,提出新課程需要相應的新的教學觀,強調師生的互動關系,倡導主動的多樣的學習方式,師生之間是一種平等的關系,塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重,應給予學生足夠的展示自己才華,表達自己思想和情感的機會。這樣,學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則,樹立師生平等觀念,注意與學生進行情感交融,才能創造一種平等、尊重、和諧發展的師生關系,營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維,把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

創新教育要求教師在教育過程中不再只是知識的傳播者,而是學生創造火花的激發者,智慧源泉的開掘者。思是學之源,教師要以飽滿的責任感千方百計地引導學生積極認真地獨立思考。在與學生的接觸中,在各種場合下,教師要善于調動學生學習和發現的積極性,讓學生發現新問題,產生新見解、新思想、新結論。對于學生的一些奇思妙想,教師要予以保護和啟發,引起學生的興趣。其一:鼓勵求異。求異思維也是發散性思維,即要求學生能從多角度、多方向思考問題。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。鼓勵求異,可以誘發學生的學習動機,激發求知欲,擴展學生思路。例如,我在講到“依法治國”時,問:胡長清案說明了什么?課堂里頓時活躍起來。有的同學說,說明法律面前人人平等;有的同學說,胡長清忘記了黨的宗旨;有的同學說胡長清忘記了艱苦奮斗的工作作風等,當然也有一些過激的言論,如我國存在嚴重的腐敗現象等。對于這些不同的想法,教師都要積極鼓勵,及時引導,熱情支持,使學生思維得到升華。而對一些過激的言論,教師一方面要保護學生的好奇心,另一方面,要實事求是地幫助學生加以分析。通過求異,開拓了學生的思路,學生的創新能力得到了培育。其二:鼓勵質疑。例如,我在講到“社會主義本質”時,有同學問:“現在我國免除九年制教育的學費,農村免除農業稅等,這能不能說明社會主義的本質是實現共同富裕?”。對于這些質疑,教師及時加以鼓勵、表揚,并聯系課本知識和當前形勢給予一分為二的答復。學生的創新思維能力正是在這質疑、釋疑中得到了培養、提高,政治課教學也就收到了明顯的實效。

隨著現代科學技術的發展,打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局,將現代化教學手段,如多媒體電腦、投影、電視、網絡等引入課堂。這些現代化教學手段,具有直觀、生動、情境性強等特點,能將形象思維和抽象思維有機結合起來,增強了教學的吸引力、感染力和說服力,能使抽象的道理形象化,創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境,有助于學生分析能力、綜合能力的提高。例如:在教相關法律常識時, 我建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”節目,讓學生拿到課堂上一起分析、探討。

綜上所述,在現代教育改革中,如何構建新型的師生關系,激發學生創新熱情,使思想政治課對學生既起到思想教育的目的,又能培養學生的創新能力,全面提高學生綜合素質,適應政治新課改的要求。這是擺在每一位思想政治教師面前的新課題,還需要我們在實踐中不斷探索、總結、積累和提高。

參考文獻:

1.馮根水.《新課程教學法》.東北師范大學出版社

2.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社

3.周瑛.《教育心理學》(修訂本).警官教育出版社

作者單位:貴州遵義縣馬蹄中學