淺談農村初中英語教學中的鼓勵性評價

陳堂梅

摘要:我國農村中學的英語教學質量一直以來較差,目前十分突出的一個問題是來自農村的學生對學習英語的積極性不高,學習興趣不濃,因此在教學過程中如何激發學生的學習動機,調動學生的積極性,是英語教師應該考慮也必須解決的問題,本文探討如何在英語教學中積極有效地使用鼓勵性評價,以此幫助教師有效地激發學生的學習熱情,活躍課堂氛圍,獲得英語教學的成功。

關鍵詞:鼓勵性評價英語教學 運用

教英語十幾年來,感覺英語教學確實很難,特別是我們農村學校,我國農村中學的英語教學質量一直以來較差。目前十分突出的一個問題是來自農村的學生對學習英語的積極性不高,學習興趣不濃,有的甚至不愿意學習英語,造成差生越來越多,這種情況對初中英語教學影響極大,危害甚重。

出現的主要原因有:一是同學們自身的學習目的不夠明確。二是差生存在著逆反心理,造成大面積掉隊現象,嚴重地影響英語教學質量的全面提高。三是農村普通中學大部分七年級新生的英語基礎相當薄弱,近乎為零。而所使用的教材Go for it!針對的是有一定英語基礎的學生,起點比較高,同時該教材營造了一個傾向本土語言的環境,很多內容對于我們的學生理解起來有些難度。許多學生無法適應現階段的英語學習,從而產生挫敗感,繼而放棄英語學習。面對這些困難,我認為應根據實際情況,面對學生,緊緊掌握好他們的心理特點,在思想教育上和教學教育上雙管齊下,對學生在英語學習上所取得的進步老師應及時給予肯定,讓學生嘗到成功的喜悅,提高他們的學習積極性和培養他們的學習興趣,采取有效的教學管理措施,達到提高英語教學的質量。

一、實施鼓勵性評價的必要性與重要性

每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭受失意時,最需要的是鼓勵和幫助,相反如果他遭到的是老師的批評,同學的諷刺,他就會懷疑自己的學習能力,對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后,學生的心靈受到嚴重創傷,厭學情緒會日益加重。所以,教師應對學生進行積極的正確的引導。此時,及時給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。

實踐證明,學生從老師一句肯定的話語,一個贊許的微笑,一個滿意的手勢,可以得到鼓勵,體驗到成功的喜悅。教師誠懇地糾正學生的知識錯誤、耐心彌補學生知識缺漏,又能使學生體驗到教師對自己的關懷和負責精神,這些都會強化學生的學習動機。所以,教師在英語課堂教學中抓住一切機會,最大限度地給學生以鼓勵,不斷給學生奮發向上的勇氣和力量,就能夠使其積極進取,不斷提高。

二、鼓勵性評價在英語教學中的具體運用

1.低難度,讓學生有成就感

由于農村學生起點較低,一開始教師應讓學生充分體驗成就感,獲取學習英語的信心。預備篇的三個單元涉及了26個字母、問候語、識別物品和顏色等內容。這些雖然是對小學知識的復習鞏固,但對于大多數學生來說卻是從未接觸過的。幾乎每節課都要教授好幾個新單詞,特別是人名,學生要記清楚很難。如果按教材編排順序來上,學生很快就能領教到英語這只“老虎”的威力,容易產生挫敗感和畏懼感,對以后的英語教學極為不利。經過教學實踐對比,先教字母,音標跟上的做法更可取,學生學習起來較為輕松。

2.有效地運用課堂教學用語,特別是評價語

農村孩子的英語學習條件較差,英語語境就更不用說了。教師在課堂中要堅持運用英語組織教學,盡可能地給學生創造英語學習環境。教師可以運用手勢、動作、表情、眼神等肢體語言加以說明。有效地使用教學用語能夠培養學生直接理解、學習和應用英語的習慣,即初步形成直接用英語思維的能力。教師除了正確有效地使用開場語、問題語和結束語外,評價語尤為重要,而且老師上課時應該經常走進學生的中間與學生親近些,要和顏悅色,耐心啟發,多用“please”,“thank you”,“very good”,等禮貌與鼓勵的用語,使學生更加親近老師,消除恐懼和顧慮,不怕出錯誤,大膽參與課堂活動。其次,對差生要多加關照,多提問、多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會,當學生順利完成任務時別忘了給予肯定的掌聲。對答不出問題的學生教師應和顏悅色地說:“It doesnt matter”,而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

三、在實施鼓勵性評價過程中應注意的問題

1.鼓勵適度,不夸張

鼓勵性評價是用來激發學生內在潛能的重要手段,也是形成學生持續發展能力的重要途徑,他是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發學生更好的學習的一種評價方式。 同時也是為了達到激勵學生而進行的正面的心理暗示效應。無論是語言鼓勵還是體態用語都要把握正確的尺度,切忌過分夸張,以免造成學生的驕傲心理反而不利于提高學生學習。

2.關注差異,對不同的學生實施不同的鼓勵性評價

學生存在個體差異,不同的學生有不同的思維方式,教師在教學中應根據不同的學習活動、習慣和方法,允許學生采用不同的思考方法和解題思路,而不必強求某一種方法,對于學生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此,對學生的鼓勵也要因人而異而不能千篇一律。

總之,農村中學英語教師面對各種不利的教學因素,更要加強學習和研究力度,積極探索教學藝術和優化課堂結構,不斷改進自己的教學方式和方法,努力尋找適合自己學生的教學技巧,讓學生體會到學習英語的樂趣。

參考文獻:

1.章兼中.外語教學心理學「M].合肥:安徽教育出版社,1986

2.胡春洞.英語教學法「M].北京:高等教育出版社,1990

3.葉上雄.中學教育學「M].北京:高等教育出版社,1993

4.賈冠杰.外語教育心理學「M].南寧:廣西教育出版社,2003

作者單位:貴州省甕安縣松坪中學