淺探英語教學(xué)中的語感培養(yǎng)

戚維瓊

摘要:語感是語言教學(xué)中的重要因素,語感的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教學(xué)抓起。英語作為一門世界通用的語言,在中國的外語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本文就小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感略作探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語語感語境

所謂語感,就是對語言的敏銳感悟,是語言教學(xué)的本質(zhì)和核心,也是提高英語素質(zhì)教育的一條途徑。從基礎(chǔ)英語教學(xué)開始,教師就應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)語感的訓(xùn)練。

如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)語感呢?我們遵循語言教學(xué)的基本原則,即語言教學(xué)有兩個基本過程:第一個過程是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的理解, 明確語言所要表達(dá)的意思;第二個過程是在第一個過程的基礎(chǔ)上,回過頭來領(lǐng)會這個意思是怎樣表達(dá)的,并能夠運(yùn)用它。

一、整體感知,培養(yǎng)語感

語言以文字符號的形式出現(xiàn)在課堂當(dāng)中。這些文字符號不像實(shí)物和圖畫那樣有直接的感知性,因而學(xué)生要理解這些語言,就必須“透視”這個文字符號,調(diào)動生活知識經(jīng)驗(yàn),喚起頭腦中已有的表象,根據(jù)相關(guān)的表象進(jìn)行聯(lián)想、想象,進(jìn)而體會文字中所要表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生整體感知的方法有很多種,如掛圖、錄音、錄像、課前安排的課文小品等等。教師應(yīng)充分利用已有的條件,把無聲的語言文字在學(xué)生面前展現(xiàn)成一幅有聲有色的畫面。如教學(xué)《Unit 3 Lets Paint》(PEP BOOK 1)。課文中的單詞部分僅呈現(xiàn)了幾種顏色和幾個關(guān)于顏色的單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生怎樣才能縮短他們與這么多單詞的距離呢?筆者用了《Disney 趣味英語》中巫婆配藥的VCD片段。只見巫婆拿著各種顏色的化學(xué)藥物,不斷地把它們倒在一起,口中念念有詞:Green, red, yellow…Ah ha! Its purple now!生動的卡通畫面深深吸引了學(xué)生的注意力。夸張的語音語調(diào),給學(xué)生的感官以強(qiáng)烈的沖擊,在他們記憶中留下了深刻印象,并刺激他們的學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下了基礎(chǔ)。

二、深刻領(lǐng)悟,培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說過:“要求語感敏銳,不能單從語言文字上揣摩,而應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”因此,教師可采用引導(dǎo)學(xué)生依托語境,聯(lián)系生活,再現(xiàn)情境等多種方法,調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn),再對語言文字進(jìn)行操練,從而培養(yǎng)實(shí)質(zhì)語感。

1.依托語境,理解詞句,訓(xùn)練語感。

英語課文教學(xué)通常含有語境的各種因素,因而有助于學(xué)生在有意義的情境中完整地理解語言形式和語言功能。如在教學(xué)有關(guān)“尋找失主”的句型(Is this your…?)時(shí),有位教師設(shè)置了這樣一個語言環(huán)境:“警察”抓住“小偷”后,舉著“失竊的財(cái)物”(從一個布袋中掏出文具)逐一詢問“失主”,引出生詞和句型,使學(xué)生不僅學(xué)到語言的書面和口頭表達(dá)形式,而且還準(zhǔn)確地理解其使用的目的——詢問功能。

2.依托語境,發(fā)揮想象,訓(xùn)練語感。

“想象比知識更重要。”(愛因斯坦語)想象力對于學(xué)生的發(fā)展,對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。

筆者曾見過一個非常精彩的示例:新授課上,要求學(xué)生能聽懂、會說幾種常見的職業(yè)英語名稱。教師利用曾學(xué)過的Im…句型,讓學(xué)生想象一下二十年以后的自己與昔日的老同學(xué)見面了,這時(shí),大家都差點(diǎn)認(rèn)不出對方,然后都非常高興,介紹了自己“現(xiàn)在”的情況。這是一個很有趣的想象。學(xué)生都感覺自己一下子長大了,有模有樣地紛紛和同學(xué)開始“聊”起來。

3.依托語境,練習(xí)朗讀,培養(yǎng)語感

語調(diào)特征是提出篇章層次的劃分與層次的銜接的重要標(biāo)志;在信息表達(dá)方面:“特征能區(qū)別新舊或主次不同的信息內(nèi)容,從而展示出篇章主題的發(fā)展層次,并且強(qiáng)化了重要的信息而淡化了次要信息……”(何平安,1993)。所以,語音語調(diào)的熏陶和學(xué)習(xí),對增強(qiáng)學(xué)生語感,提高學(xué)生語言交際能力都可以起到事半功倍的效果。

語音語調(diào)的訓(xùn)練除了平時(shí)學(xué)生注意聽以外,主要體現(xiàn)在朗讀中,且不同的語境中,同一句話未必表達(dá)同一種意思。因此,教師必須讓學(xué)生在語境中練習(xí)朗讀。如教學(xué)“I like hamburgers.”這句話時(shí),教師先通過TPR活動,和學(xué)生問答:

T:`Who likes hamburgers?(×××××/)

Ps:`I like hamburgers. (×××××/)

然而出示各種食物的圖片,再進(jìn)行問答,引導(dǎo)學(xué)生將重音移到食物名稱上:

T:`What do you like?(×××××-/)

Ps:I like`hamburgers. (×××-/)

這樣給句子賦予樂感后,使學(xué)生易讀、易記,也使他們獲得了美的享受,知道了不同的讀法,可以表達(dá)不同的意思。

三、整體升華,培養(yǎng)語感

在教學(xué)的第一個過程中,學(xué)生憑借文字、錄音、圖像等工具對語言理解經(jīng)歷了由表及里,由表象語感到實(shí)質(zhì)語感的訓(xùn)練過程,這是對課文理解的第一個“飛躍”。我們在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的過程中,應(yīng)調(diào)動學(xué)生對語言理解所形成的全部表象,讓他們形成初步印象,從而借鑒這些表達(dá)方法,完成第二個“飛躍”。在實(shí)施過程中,教師可以設(shè)置各種各樣的任務(wù),交由學(xué)生完成。例如:

1.聽一聽。可以在讓學(xué)生整體感知的時(shí)候聽,也可以在復(fù)習(xí)舊知識的時(shí)候聽;從上英語課開始無時(shí)不在聽,也要組織學(xué)生聽。聽是訓(xùn)練語感的重要方式,但枯燥見長的“講座”對學(xué)生來說是一種折磨。所以要求教師在講的時(shí)候適當(dāng)?shù)刈儞Q語調(diào),并用上適合的肢體語言。

2.說一說。教學(xué)《My Family》(PEP Book 2 Unit2) 這一單元時(shí),學(xué)生已學(xué)了不少關(guān)于介紹自己的語言,如:介紹自己的姓名、年齡、性別等等。在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)讓他們帶上全家福,介紹一下自己和自己的家庭。當(dāng)學(xué)生能熟練地說出:“Im ××.This is my father. That is my mother.”這些句子時(shí),我們的語感培養(yǎng)已經(jīng)慢慢地走向成功。

3.寫一寫。高年級的學(xué)生更喜歡動筆。而事實(shí)證明,通過寫一寫這個過程能使學(xué)生在興致高昂的課堂氣氛中靜下心來,強(qiáng)化鞏固記憶。PEP新教材中有很多讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)的表格,讓他們又能玩,又能寫,又能說,學(xué)生開心,教師省心,兩全其美。

4.演一演。在真實(shí)的語境中說話,使學(xué)生有“學(xué)以致用”的樂趣,讓他們在設(shè)置的語境中練習(xí)語言,讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺,也能達(dá)到語言運(yùn)用的目的。如:在教學(xué)21~50這些數(shù)字時(shí),教師設(shè)置了一個小商場的環(huán)境,請同學(xué)們自己“擺攤”,讓一部分同學(xué)做“顧客”,到各個小鋪?zhàn)尤ァ肮湟还洹薄Ｗ詈蟊纫槐?誰的收入最多,表演的形式能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,仿真的語境也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

5.比一比。喜歡展現(xiàn)自我是學(xué)生又一個特點(diǎn)。比賽最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能,也為他們提供了展示個性和能力的舞臺。比賽的形式多樣,可以隨不同的內(nèi)容改變,常常使學(xué)生樂此不疲。而在比賽過程中,學(xué)生早已把新學(xué)的語句內(nèi)化成他們自己的語言。

參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》.人民教育出版社,2003年

2.張學(xué)良,學(xué)好英語從培養(yǎng)語感開始

3.中林軍,英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

4.范淑華.構(gòu)建大腦圖像加深閱讀理解.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.2007年第4期(第21頁)

5.郝永華.英語口語教學(xué)中學(xué)生思維狀態(tài)規(guī)律的應(yīng)用.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第10期(第28頁)

作者單位:浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)