如何提高數學課堂教學的有效性

龍艷萍

摘要:課程標準中指出:有效的數學教學必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上,不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗,更應強調激發學生頭腦中已有的經驗。這就要求教師要從關注教材轉到關注學生上,充分地了解、研究學生,確定學生的學習起點,展開教學。

關鍵詞:課堂教學 有效性課程標準

在平時的教學中我們發現:同樣的學生,同樣的教材,不同的教師,不同的教學方法、教學設計,形成了鮮明的結果對比。這種現象引發我們對小學數學課堂教學的思考:我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量。”要的是什么質量?在新課程改革的實踐中如何實現這一目標?

一、認真鉆研教材、把握教材

數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點——讓學生在教材所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。在現有教材內容的處理、組織等方面多下工夫,適當引入一些與生活聯系緊密的實例,使課堂教學內容更貼近學生的生活和經驗。

二、利用多媒體技術進行教學,提高數學課堂教學的效率

在常規教學中,由于受客觀條件的限制,有些概念的理解,用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象,使學生獲得直觀的感知,從而激發學生的學習興趣和積極性,提高學習效果。

三、根據學生經驗,提高課堂教學的有效性

有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生 “生長”新知識。如教學“比例尺”,學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解,在學生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后,通過比較,得出“圖上的邊長∶實際的邊長=1∶1”;然后問:“你能把一個長50米,寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎?”學生面面相覷,小聲議論著。有的在思索,有的邊搖頭邊說:“籃球場太大,紙這么小,畫不下——”這時,我慢慢地說:生活中我們見到的地圖是怎樣的?很多學生馬上意識到什么,露出了微笑。很快就有的同學畫好了——“比例尺”的概念自然生成。

上述案例證明,只有當學生已有的經驗被喚醒,并把所學內容與他們自己的認知結構聯系起來時,才會有真切的體驗,才會發生有效的學習。

四、學生積極參與數學活動,提高課堂的有效性

《課程標準》指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。如教學“圓錐的體積”,我讓他們自己通過探究、交流,發現規律,生成圓錐體積公式;繼而又讓學生用不同的方法去測量、計算,用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學生自主活動的過程。學生多種感官參與其中,身體力行知識的生成和發展,主動地發現知識,有效地建構知識。

五、在課堂上讓學生深入思考,提高課堂教學的有效性

沒有思考就沒有有效的教學。思考,是人類智慧的源流;思考,是一種深刻的體驗;思考,是推進有效學習的內部動力。如教學“比例尺”,當學生說出“籃球場太大,紙這么小,畫不下——”時,說明思維矛盾已經產生了,我們要相信學生有能力借助思考予以解決。如果教師耐不住性子,作出講解或提示,都會錯過這一學習的有效時機而演變為“灌輸”,與精彩擦肩而過。

六、讓數學再創造,提高數學教學的有效性

教師的作用在于激發學生的學習興趣,向學生提供充分的從事數學活動的機會和空間,去“做數學”,完成 “數學的再創造”。學生在“再創造”的過程中,體驗知識的由來,獲得“再創造”的方法,誘發創造興趣,成為自己的學習策略。

總之,數學課堂教學是否有效,核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

作者單位:貴州省威寧彝族回族苗族自治縣大街小學