教改后的大學英語教材評估芻議

文紅麗

摘要:英語教材是中國學生語言輸入的主要來源,其重要性不言而喻。隨著大學英語教學改革的深入,國內出版和發(fā)行了多種版本的大學英語教材。本文針對這些教材的特點和實際存在的問題,運用相關的教材評估理論并對這些教材進行分析和評估,旨在引起廣大教師對教材評估的重視,做到因“材”施教。

關鍵詞:教材評估大學英語教學改革

一、引言

受語言環(huán)境的影響,課堂教學是我國外語教學的主要手段,“教材也就成為開展教學和實現教學目標的重要依據。體系完整、結構合理的教材不僅有利于學生系統地學習英語語音、詞匯、語法等語言知識,而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等各項技能,從而為英語教學的組織和實施帶來極大的便利”。(程曉棠,2002)但是目前,大學英語教材多種多樣,但到底怎樣選擇合適的教材呢?解決這些問題的關鍵在于對這些教材進行評估,本文將基于2004年發(fā)行的《大學英語課程教學要求》和相關國內外理論對幾種常見英語教材進行評估。

二、相關理論基礎

關于教材評估的標準,也是因人而異的。許多學者如Curmingsworth、Sheldon、McDonough&Shaw、Tony OSullivan、 Stern和 Van Elsetal(范?艾爾斯)等都提出了自己的觀點。Van Elsetal(1984:298～311)認為外語教材評估一般包括四個方面的內容:

1.根據課程教學大綱或評估一覽表(checklist)逐項調查某一教材。

2.通過問卷調查或訪談了解使用該教材的師生的意見。

3.對數種教材的特點進行比較。

4.如有可能,還可以進行教材使用效果作實驗研究。另外Hutchinson and Waters(1987:97)認為評估教材的過程實際上是一種對照(matching)過程。

目前,國內對教材評估的研究還很少,除了一些教材編寫者撰寫的關于選材標準,內容及體例安排的介紹性文章外(如董亞芬,1997;戴忠信,劉軍,1992;應惠蘭,徐慧芳,2001;劉洪泉,1995;蔡基剛,1997;胡壯麟,1995;文秋芳,2002,等),再有的就是一些教師使用某種教材之后的感想,后者大都應歸入評介類,算不上是真正的教材評估。雖然周雪林(1996)提出了針對中國大學英語教材的評估清單,但是隨著語言學理論的發(fā)展和學生需求的變化,其中許多內容也與《課程要求》不符。

三、當前有關大學英語教材的特點和問題

大學英語改革,必然導致對大學英語教材的改革。教育部在2003年啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”,并委托了4家出版社,即高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社開發(fā)設計網絡教學系統,而且我們確實也看到了一些教材做到了真正的與時俱進,而不僅僅是簡單的修訂和改編。筆者前文中提到的幾種教材基本上都具備以下特點:充分考慮到大學英語的教學目標,符合大學英語課程新要求;內容合理安排,設計多樣化;能全面地發(fā)展學生的交際能力;充分考慮學生的需要和興趣,能調動學生積極性;具有充足的教學和學習資源,提供配套的教學軟件。

然而目前的大學英語教材編寫與出版由于受到市場影響,教材編撰者與出版商為了迎合消費者急功近利的欲望以及對應試教育的需求,在教材編寫上出現一定偏差,對“語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程”的教材編寫似乎動作不大。這可能是由于市場吸引力不那么誘人。但這個問題不解決,我們很難說“教學要求”的基本精神得到了全面的貫徹。“事實上,許多大學的相當多的學生已達到了‘較高要求的水平,由于沒有教材和教師,苦于無法向‘最高要求邁進。”(胡壯麟,2005)。這決不是我們所愿意看到的大學英語教育的結果。

四、結束語

大學英語教材因其使用人數眾多而影響極大,其質量優(yōu)劣關系到一代人甚至幾代人的英語水平與文化素質的提高。英語教育界和大學英語教材編委應對此高度重視,在教材編撰中慎之又慎,廣泛征求師生意見,對出現的問題及時解決。筆者也希望廣大教師能了解一些教材評估的方法,通過分析和評估自己所用的教材,比較它的優(yōu)劣,真正做到因“材”施教。在社會各方的共同努力下,大學英語教材必將日臻完美,并最大限度發(fā)揮其效能。

參考文獻:

[1] Cunningsworth,A.1995.Choosing Your Coursebook

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作者單位:新疆石河子大學外國語學院