請給學生自己作主的機會

張玉婧

在每個班中,都有個別學生,由于長期在集體中處于后進,常常受到冷落與歧視,缺少的是理解與信任。久而久之,喪失了進取的信心和勇氣,甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人的進步、學校的教育教學質量,也給社會帶來了不良的影響。

從教多年來,深知教育后進生,提高后進生各方面的能力,是一件非常不容易的事,有時候教師們千方百計,千辛萬苦的“好心”,效果卻適得其反,而在一次活動中,我得到了一個啟發,那就是“給學生選擇的機會”。

事情是這樣的:我們班有一個學生叫楊洋,但她對學習并沒有完全失去信心,為幫助她和其他學困生,我在班級中開展了“幫教”活動,成績好的學生與成績不理想的學生坐在一桌,便于互相幫助。在班級中,為學困生選好了“朋友”便找來一一談話,其他學困生都點頭同意。但當我問到楊洋時,她起初很來勁,但我把“朋友”的名字告訴她后,她不說話了,停了足足有3分鐘才說:“可以讓我自己來挑嗎?”我以為她們倆有矛盾,楊洋搖了搖頭,可我明顯感到她有心事,想問一問,但我還是忍住沒有問,我同意了。于是,楊洋經過思考,選了一位學習中等的學生作為自己的“朋友”并請我去問這位同學是否愿意,我答應了,順利地幫助她完成了任務。在接下來的一段時間中,我特意留心他們的幫教情況,發現情況良好。楊洋的成績有上升的趨勢,比其他幾對進步較快。于是我又找楊洋同學談話,首先表揚了她學習上的進步,接著又提出了當時忍住沒有問的問題。只見她想了一會說:“人家成績那么好,我才不好意思打擾人家呢。”話說得委婉,但其中之意不言而喻,原來是自卑心理在作怪。應該說這是她的自尊吧。她害怕一種無形的心理壓力。

通常學困生給我們的印象是對學習毫無興趣,對成績持無所謂的態度。但是在這種表面的背后,我們可以發現后進生的內心是十分敏感、矛盾的。從我與這些學困生的談話中了解到,他們渴望進步,更渴望同學和老師的幫助,但他們對班級中學習優秀的學生,常常敬而遠之。與他們在一起,心理壓力重,心情越是壓抑,行為就越是被動,于是就落在了其他同學的后面。給他們自己選擇的機會。從他們內心來講,會更愿意自主地與“朋友”溝通,主動求教于他們。作為老師這樣做,實際上也就是把爭取進步的主動權交還到學生的手中,在尊重、信任他的同時,也把自尊放在他的手中,使他們擁有了自尊和自愛。

我想,作為教師應該認可你的學生,承認你的學生,真誠地對待你的學生,給學生更多自主的機會,是對學生最大的愛。

作者單位;河北省廊坊三河新集鎮張莊小學