為歷史課堂把脈之我見

張軍民

一堂成功的歷史課,應該是課文內容和教學方法的統一,是歷史知識教學與能力培養的結合。然而課堂教學是完成教育教學任務的主渠道、主陣地,歷史新課改教育目標的實現更多依賴于課堂教學的滲透和落實。學生完成學習的絕大部分時間是在課堂上渡過的,課堂生活的質量直接影響著他們當前及以后的多方面的成長和發展。歷史教學,作為依托歷史喚醒人對世界的意義和人本身生存的意義的領悟的一項活動,理應創建一種具有生活意義和生命價值的課堂教學新生活。本文是我在課堂教學中的幾點體會與大家分享。

首先是歷史課堂語言的語速、音調和深度的把握

課堂教學的語言要有一定的速度標準嗎?有人說話快,有人說話慢,似乎并不需要劃一。但是,一般說來 ,課堂教學的語速宜慢不宜快。語速過快,像連珠炮一樣的發射,攻勢太猛,學生的聽力能跟得上嗎?能捉住你每個字、每個詞的發音,并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦,形成概念圖像,再現歷史情景嗎?教學不同于茶余飯后的講故事,天南海北的侃大山。講故事和侃大山,別說聽者漏聽一個詞、一句話無關緊要,即便聽不清一段情節又何妨而歷史課堂語言是一種教學語言,教師的講是為了學生的學,教師講課的字字句句 都應該讓學生聽得清楚,吸收進去。如果語速過快,要么使圖像重疊,造成混亂,什么也沒有聽懂;要么使人疲于理解,難以展開想象的翅膀,更談不上思維活動的伸展,教學的效果不能不受到損失。

其次是歷史課堂語言要講究一個“精”字

歷史課堂語言要講究一個精字,說話務求明白、簡練、干凈。簡練干凈的語言使人神清氣爽;冗長而抓不住要害的話越講得多,聽的人越糊涂。

為了使學生全部聽懂教師的講課內容,有一些好心的教師養成了重復的毛病。為什么要一句話重復幾遍呢 ?多遍重復,成為蛇足。那么,在特別重要的關鍵性的地方,或者估計學生有聽不清楚的地方,是不是要重復 一下呢?為使全體學生都沒有滑過你的話音,教師完全可以把已經說過的意思,換一個說法,從另一個角度再 表達一次。

其三,歷史課堂教學要注重關聯,講清發展,突出結構,理清條理

歷史是過去的現實,現實是歷史的發展。在課堂上,教師除了講清塊狀的知識點外,還要注意縱向(或橫 向)的聯系,突出關聯,講出“發展”來。所謂關聯,應該有三個方面:1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂歷史課知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。如講《明治維新》,可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實,聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史,使 學生了解:一個民族的進步與發展,除了要有一定的歷史條件之外,還需要有開放的胸懷,學習外國一切有利 于自己的先進東西,從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系,拉近了歷史與現實的距離,學生聽來 饒有興趣,易于接受,思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

實踐證明,在課堂這個有限的時空里,用自身綜合素質影響課堂,能使學生煥發無限的活力、生命力、創造力,真正提高學生的主體地位和學習意識。課堂的這種延伸便正是歷史教學的希望所在。

作者單位:陜西省洛縣鳳棲鎮初級中學