問渠哪得清如許,唯有源頭活水來

吳生鴻

語文學習的生活化,就是讓語文最大限度地回歸生活。“新課程標準”指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。”可見,語文學習應走生活化的道路。語文學習只有走向生活化,才能實現教與學的生機與活力。這就是新課標所指出的“要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建課內外的聯系、校內外的溝通、學科間的融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內容、形式和渠道,使學生在廣闊的空間里學語文,用語文,豐富知識,提高能力。”

早在300多年前,捷克教育學家夸美紐斯就曾說過:“在學校里面,應該讓學生從寫字去學寫字,從談話去學談話,從唱歌去學唱歌,從推理去學推理。”學習語言,就是要掌握語言工具,這就需要親自參與實踐,從讀中學讀,在寫中學寫。語文課堂教學缺乏足夠的實踐機會,而生活卻為同學們創造了更多語言實踐的機會。因此,教師應當有敏銳的意識,要努力從學生周圍的生活中發現學生關注的、感興趣的事物,組織課程資源,為學生學習語文創造機會,增強語文學習與生活的聯系,強化學生在各種場合學語文、用語文的意識。

語言從生活中來,從生活實踐而來,帶有很強的實踐性。它首先是一種能力,是一種文化積淀,一種能力內涵的積累,是一種生活實踐的積累。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,也就是強調語言學習不能離開了生活實踐。在生活實踐中學語文,學生會面臨各種各樣的問題,而問題的解決過程,就是他們學習語文的過程,而在這一過程中,學生又能將所學知識與社會實踐相聯系,從而又很好地促進了學習。

當然,語文學習的生活化,是重學生的語文實踐能力的培養,要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養”。這就要求教師把教學與評價結合起來,評價的重點不應刻意追求知識的系統性與完整性,而應重視學生的語文運用能力。同時,作為教師,更應在教學內容、教學方式、教學手段等方面,都力求回到生活狀態。也就是說,語文學習的生活化,涵蓋了教與學的整個過程,是師生共同參與從而對語言的感受、領悟與體味的過程。

“一切語文,在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多。”(夸美紐斯語)把語文學習引向生活,讓語言的學習與生活更貼近,使語文學習更具實用性與實在性,更具生活的色彩,生活的情味,生命的樂趣,更具生活的本真,生命的激動,人生的真性。語文學習不僅是學習語言文學知識,更是在學習中體驗情感的交流,體悟人際的溝通,領悟生命的意義。作為學習者個體,有著各不相同的人生體驗與情感交流,而這些體驗、交流與感悟又與實際的生活密不可分的。在生活中學習語文,就是在學習中召喚并調動自己的生命、情感體驗,在感動中達到對語言更深的理解與領悟;在生活中學習語文,就是給語文學習注入永不枯竭的生命之水。“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”,語文學習有了不竭的源頭活水,學習之樹就會常青,學生也就會在學習中體會到快樂、痛苦和感動,體悟生活的真情、生命的真性、人生的真諦。

作者單位:甘肅省武威第十八中學