構建“軟環境”實現作文創新

李艷芳

培養人的創造性是當代和未來教育的一項帶有戰略意義的任務,作為語文教學半壁江山的作文教學,同樣承載著培養學生創新能力的義務。

如果說運用現代教育技術可稱為創設了作文教學的“硬環境”的話,那么充分發揮人的積極作用則可稱之為作文教學的“軟環境”。能否在作文教學中創設完美的“軟環境”,才是作文教學實現創新的關鍵所在。

一、要善于肯定學生,以充分民主營造創造的氛圍

營造一個充分民主的氛圍對學生作文創造力的誕生至關重要。教師在教學過程中要充分信任學生,對學生的寫作能力持肯定的態度,即使學生不適應、不合作,教師也不氣餒,要表現出對學生真誠的期待和信心。這樣學生才能感受到教師發自內心的殷切期望,從而點燃學生的自信之火,創造之光。

特級教師徐振維在進行《給我一片綠》口頭作文時所遇到的問題和處理方法應該會給我們以啟迪:

師:現在我們進行口頭作文。要落落大方,有條不紊地敘述你們綠色的夢想。一個同學講,其他同學從審題、材料、構思、中心、語言五個方面來評論。誰愿意第一個發言來作“眾矢之的”?

師:都不好意思舉手,那不用舉手,誰想好了朝我看一眼也行。朝我看一眼吧!怎么大家都不看我了呢?

師:哦,我實在太小看你們了,一、二、三、四,有四位勇敢者的手舉起來了。

(又有幾只手舉起來了)……

教師這種寬容、信任的舉動,自然會保護學生的創新心理,使學生始終保持好奇心、自尊心、自信心。所以,在作文教學中,師生關系越民主、越和諧,學生的創新意識就越強烈,作文創新教學的人文環境就越充足,越寬松。

二、要善于教給學生方法,以明晰的思路奠定創造的基礎

創造不是憑空出現的,教師要教給學生必要的寫作方法。

首都師大的張伯華教授在指導學生練習“給材料議論文”的立意時,就獨創了“三分二聯法”。張教授將作文過程分為兩部分:一是“怎么讀”,做到要點分析、是非分析、選題分析得“三分”;二是“怎樣寫”——聯想范圍要廣泛、聯系現實要緊密。這樣,一篇作文從構思到完成的過程就具體可感,操作性極強了,學生“照貓畫虎”,在模仿中,慢慢加入自己的見解,進而達到創新的目的。

作文教學方法的改革,要求教師要善于打破舊有的教學模式創造性地進行,使作文教學的各個環節以一種嶄新的、更符合學生心理的面貌出現在學生面前。

三、要善于引發爭論,以求異的思維搭設創造的平臺

當學生在課堂上對某些問題產生爭議的時候就出現了創造的最佳契機。例如某課堂實錄片段:

(學生甲讀自己的文章《朋友》,并請同學點評)

學生乙:我認為你這篇作文內容很好,如果能更多的使用一些較華麗的詞語描寫會更好。

學生甲:我這篇文章寫的是朋友間最真摯樸素的感情,用最樸實的語言來寫不是更好嗎?

學生乙:文章是寫給讀者看的,如果語言優美、生動,肯定更能得到讀者的歡迎。對作者來說,“讀者就是上帝”啊!

學生甲:你說得對,可是別忘了文章的風格因內容而異。朱自清先生既可寫出文筆優美的《春》,也可寫出樸實無華的《背影》,兩種風格,不都深受讀者喜愛嗎?

師:兩位同學都勇于發表自己的觀點,這種爭鳴的精神很好。你們贊同誰的觀點呢?我們課下可以完成一個小的論文,結合具體實例,談談你的見解。

試想,如果這樣的爭辯經常出現在作文教學的課堂,對學生養成創新習慣將是多么有益!

四、要善于親自“下水”,以可感的榜樣激發創造的熱情

無論教師的寫作水平如何,與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回,都會使同行的學生興奮不已。其益處有三:一是教師從自身的體驗出發,給學生介紹自己的創作過程,使學生倍感親切;二是讓學生盡享與教師交流的快樂。教師與學生登上一個“舞臺”,無不體現出語文教學迷人的人性色彩,必然給學生創造出寬松和諧的心理環境;三是教師要敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂,讓學生挑“刺”,自然使學生興趣大增,保持戰勝老師的“欲望”,怎會不激發學生的創造情趣呢?

當作文教學每個環節都閃現出創新的光芒,我們的作文教學就會走出尷尬,邁向成功。

作者單位:廊坊市第十中學