初探研究性學習培養創新思維能力之路

張沛帆

[摘要]創新思維能力的培養是一個國家、民族教育事業的重中之重，研究性學習則是培養學生創新思維能力的有效學習方式。在詳細解讀研究性學習與創新思維之間關系的基礎上，通過具體事例，分析運用研究性學習培養學生創新思維能力具體方法，以期為院校教育、教學改革提供一些參考。

[關鍵詞]研究性學習 學習方式 培養 創新思維

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420129－01

能力與素質一直是教學中值得我們深入研究與探討的重要課題。而所有能力與素質中的核心是創新思維能力。一個國家、民族要發展，就必須不斷創新，社會的任何一項改革都是建立在人的創新性思維基礎之上的。因此，教學中要把培養學生的創新性思維能力放在首位，這也是新課程改革對教學的重點要求。通過對研究性學習的初步探討，我認為運用研究性學習，培養學生的創新性思維能力，是行之有效的方法。

一、研究性學習與創新思維的關系

“研究性學習”（project learning），顧名思義是以問題研究為其特征的，在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創造力，這與傳統的“填鴨式”教學完全不同。在國外稱項目課程、主題研究、專題研習等，是80年代末以來國際教育界普遍推崇和大力實施的一種新課程。研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。

研究性學習是一種從學習者個體發展的需要和認識規律出發的學習方式。其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。因此，在教學中，要求教師要結合教學實際創設問題情境，把問題設計成開放式的、具有研究意義的題目讓學生去研究。

研究性學習對于培養學生的創新思維有著顯著的優勢。因為通過研究性學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人思維活動的潛能。

二、運用研究性學習，培養學生學有所用的創新意識

在傳統的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內化，缺少對學習過程的反省和調控。其結果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸的容器，在課外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養學生的創新意識，效果是可想而知的。而研究性學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。

例如：老師準備在下節課對經濟危機進行分析時，就可以讓學生在課下搜集經濟危機的產生、蔓延、危害及全球經濟的復蘇等相關資料，讓他們根據自己的理解推演出經濟危機從產生到擺脫危機的全過程。其課堂結果：學生將以自身為主將，充分融入到世界這場經濟危機風暴之中，通過思考、分析運用以前所學知識來完成經濟危機的分析，推演出未來經濟復蘇結果。這樣，老師既順利完成了本節的教學任務，又讓學生感到經濟課并不是虛無縹緲摸不著的，而真實的展現在我們面前，從而調動了學生的動腦的主動性，提高了學生創新思維的積極性。如果學生預言未來經濟復蘇結果正確，那么就會更加激勵學生的創新意識。

三、運用研究性學習，培養學生學以致用的創新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習即運用概念和規則來解決問題。我們所說的研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識，解決實際問題并發現、提出新問題的能力。因此，在教學過程中，學生掌握了所學知識點的情況下，不僅要引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，更要注重新問題的發現和提出。因為發現和提出問題是研究性學習的一個重要內容，這有利于激發學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現，進而達到培養學生創新思維的目的。

四、運用研究性學習，培養學生綜合分析問題的創新能力

對于一些教學內容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來，再經課堂匯總!這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在學習金融課，對時下經濟危機進行分析時，可以提前把本課要討論的內容告知學生，留給學生充分的時間去圖書館經網絡、文獻資料等渠道獲取相關知識，對相關資料進行匯總分析，并形成小論文式材料，最后在課堂上進行交流和討論。這樣，學生通過查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，利用網絡了解目前世界金融危機實況，培養了學生綜合分析問題的創新能力，促進了其能力的全面提高。

五、運用研究性學習，培養學生綜合應用知識的創新能力

在教學中，老師可針對課程特點結合有關知識點，把科技前沿、社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫枯燥的書本知識束縛，置身于現實世界環境之中，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，從而發展學生綜合應用知識的創新能力。

綜上所述，運用研究性學習，在院校教育中老師可面向全體學生，激發每個學生的學習興趣，使不同層次學生的學習需要都能夠在教學過程中得到滿足。發展創新思維能力，使他們成為具有開創精神的有用之才。

目前，我國高校對研究性學習反應平淡，甚至有些院校根本就不知道研究性學習。如果院校表現如此，就更談不上學生對研究性學習產生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果各大院校積極倡導并參與到這場學習方式的改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，使研究性學習更快更好的發展起來。并以此深化院校教育改革，進而推動教育走向開放，最終使廣大學生真正學會學習，學會創造。

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