打造優秀教師團隊形成學校團隊精神文化特色

彭元禮

以往許多研究僅僅從精神文明的角度思考精神文化，將其局限于單純社會道德建設的視野之中，排除了對精神文化的本體論研究。學校文化始終走不出“物質文化”建設的思路，基本上是一種文化環境的布置或文化活動的設計，學校文化豐富了，卻不能使教師真心投身教育，不能把幸福和快樂真正帶給學生。學校文化建設不能只從教育者的理解力出發，而要把學校文化建設變成教師和學生精神生活的重要內容。在當今教師待遇差、教育普遍不受重視的情況下，我們通過“學校團隊精神文化特色研究”課題的研究，使學校形成精神文化傳統和教師的團隊精神，使學校文化理論能夠建立在生命哲學的基礎之上，讓文化真正回到了教師的精神生活之中。

一、學校團隊精神的內涵

所謂團隊，是指團結互助，相互激勵，為承擔共同責任，完成既定目標的集體。團隊強調的是集體的整體業績。所謂團隊精神，是指團隊成員為了實現集體目標而精誠團結，互相幫助，勇于奉獻，相互協作的作風。團隊精神的精髓是承諾，核心是奉獻，本質就是團結互助。有團隊精神，才能產生奮斗的力量、創新的力量。

學校團隊精神主要包含三方面內容：

1、在學校與教職工之間的關系上，學校就是教職工的“家”。

教職工對學校有強烈歸屬感，把自己的前途與學校的命運緊密聯系在一起，愿意為學校的利益與目標奮斗。學校與教職工結成牢固的命運共同體，共存共榮。教職工具有強烈的學校團隊榮譽感，在處理個人利益與學校利益關系時，堅持“個人服從團隊，團隊利益優先”的原則。

2、在教職工之間的關系上，表現為利益共享，相互寬容，彼此信任，互相幫助。團隊成員和諧相處，凝聚力強，團隊的整體績效高。

3、學校團隊精神表現為教職工對教育教學工作的全心投入。學校充分調動教職工的積極性、主動性、創造性，讓教職工參與管理、決策。教職工在教育教學活動時盡職盡責，充滿活力，熱情洋溢。教職工精誠團結，善于合作，相互溝通，共同搞好工作，發展事業。

一個人只有融入團隊之中，為團隊利益工作，推廣團隊聲譽，才能做出一番事業，作為個人角色工作的人才會受到禮遇。每一位教師從各自的工作中得到的不單單是錢財，還有更多的東西，就是大家感覺到自己真正置身于一個彼此相互尊敬、相互信任、志同道合、宛如一個大家庭似的團體之中，大家共享成果榮譽或失敗處罰，真正的榮辱與共。

二、培育學校團隊精神的策略

（一）擬訂課題方案，設計團隊品牌

我們要把“培育學校團隊精神”作為一個研究課題研究，在實施課題研究前要調查研究本校教職工團隊的基本情況，學習團隊精神培育理論，組建課題研究小組，確定課題研究目標、內容、步驟、原則、方法等，認真撰寫課題研究方案。在理論指導、精心策劃下的實踐更有前瞻性、針對性、可行性。在實踐中總結提升，在研究中反思進步，在真情實感經營中培育團隊精神，樹立團隊品牌。

在擬訂方案時要注意團隊精神的建立，是一個漸進的過程，是一個系統工程，要注意其系統性、感染性、人本性、活動性等。它一般分為三個階段。

1、感性階段。這個階段的特性是根據團隊自身的定位，以及學校發展的環境，將“學校是我們的家園，崗位是我們的事業”的樸素理念根植于團隊管理中，使教職工具有團隊思想，具有團隊意識。營造一個獨特的文化氛圍。

2、理性思考階段。這個階段的特征就是整合校園文化和健全團隊建設的激勵機制，結合自身的特點形成個性鮮明的個體文化、年級組文化、學校文化，以文化要求人、規范人，讓學校形成團隊的磁場，強化教職工的團隊意識。

3、精神升華階段。這個階段的特點就是一種融匯、擴大。這時的精神已經進入團隊成員的潛意識中，成為團隊水乳交融的一部分,成為學校發展的核心競爭力。

（二）形成共同愿景，具有團隊思想

一個個體要自覺地融入一個團隊，最重要的是主人翁意識的覺醒；教職工的主人翁意識又主要是建立在獲得尊重、得到認可。給予教職工的知情權、參與權、表述權和監督權，讓教職工參與學校發展規劃、制度修訂以及重大決策等，教職工的權利得到了保護,使其具有強烈的主人感，自覺地視校為家，視崗位為事業形成共同愿景，潛意識地具有團隊思想。

1、培養參政議政的能力。我們管理者常抱怨教職工參政議政的積極性不高，實質的問題是教職工參政議政能力不強所致。如果教職工有比校長更高明的學校建設方略，教職工會時常指點當校長的。基于此認識，我校十分注重教職工參政議政能力的培養，每期開學第一次教職工集中會的重點不是強調工作紀律，而是教育形勢分析，學校發展定位，成功學校案例分析；校長每月至少要利用一次周前會的時間作月工作反思，談學校發展的內外形勢，講最新教育動態等。讓全體教職工認清形勢，都能站在校長的角度審時度勢，提高參政議政能力，教職工就會有話可說，有意見可談。

2、給予參政議政的機會。目標共同定，制度共同商，事情共同做。制定目標是培育團隊精神的過程，實現目標的過程是展示團隊精神的過程，更是各位教職工成長的過程。如制定學校中、長期發展規劃，學校要多聽教職工的想法，多研究學校發展的大、中、小環境，然后認真起草規劃初稿，下發各年級組、教研、各處室，提交教職工討論，最后形成完整的中、長期發展規劃。各項規章制度的出臺過程應該成為教職工對主流價值觀予以認同的過程，制度因工作需要而定，制度應從教職工中產生再進入教職工的工作之中。重大決策因學校發展而醞釀，應尊重絕大部分教職工的意見和建議而決策。教職工很清楚地意識到目標是我們定的，制度是我們通過的，決策是我們建議的，當然，工作也是需要我們努力去完成的。共同愿景是團隊奮斗的坐標和努力的方向，只有當教職工參與了愿景的規劃，并把學校的發展愿景與教職工個人的成長規劃結合起來，內化為教職工的個人愿望時，這樣的“愿景”才會激發出教職工的工作熱情，指導教職工的工作行為，形成教職工的團隊合力。

3、找準參政議政的切入點。引導個人發展規劃應該是激發教職工參政議政積極性的最好機會。個人發展規劃包括個人基本情況分析、現狀分析、發展目標、具體措施等。鼓勵教職工自行制定發展目標和行動計劃，使教職工冷靜地認識自己，同時便于學校領導了解教師的心理需求和職業發展的需求，以馬斯洛的人的需求理論為指導，以不同的方式在不同層次上合理滿足教職工的需求，使其有滿足感，有尊重感，無論出于報答，還是認同，使其團隊思想深深扎根。

（三）健全激勵機制，強化團隊意識

要強化團隊意識，必須健全激勵團隊發展的管理機制和構建評價體系。通過制度的創新構建和諧團隊，通過評價體系的完善使評價成為教師自我發展的手段。

1、用人機制。用人制度是學校最重要的政策導向,在學校要形成一個公平競爭，不拘一格、機會均等、任人唯賢的用人制度,特別是那些顧全大局,忍辱負重,任勞任怨,恪盡職守,成績優異的教職工,學校要大膽地起用。無論是選用領導、年級組長，還是聘用班主任、任課教師，我們首先看中的是人品，看中的是他是否具有團隊精神。對于那些自以為是、喜歡當裁判，不愛當運動員的；工作華而不實、拈輕怕重、投機鉆營的堅決不重用，并作為學校領導定點談話的對象，教育幫助他，真心團結他。我校近幾年實行了中層領導試崗制，年級組長任命制，新進教師招考制，教職工按需設崗、優勝劣汰制等。在學校形成了一種盡心盡力去謀事，真心真意去為人。主張當面開誠布公交心，心平氣和溝通，反對背后亂講，亂告狀，鼓勵堂堂正正做人，光明正大行事，不搞陰謀，不拉幫結派。作為學校領導要知人、容人、用人、塑人，在學校營造一種全心全意謀發展，聚精會神抓質量的風正、氣順、勁足的氛圍。

2、管理機制。管理出質量，管理出效益，管理出品牌。學校要注重通過制度建設，調動教職工的積極性，強化團隊意識。學校出臺了《教師從教十條規定》、《教職工工作要求》以及《領導行為規范》等規章制度，加強師德師風建設，班子行政效能建設；規范了學校常規管理，積極實施精細化管理，從嚴治校，依法治校，進一步增強化了紀律意識，強化了團隊意識。

3、評價機制。根據培育團隊精神的要求，我們必須研究教職工的評價指標體系及評價方法，建立一套發展性教職工評價制度。我校建立了學習型年級組，先進教研組，文明班級等評選制度；積極深化年級組、教研組負責制的改革，強化年級組、教研組的集體意識；設立每期崗位質量獎，以年級學科總評成績為基數進行考評，增強教研組的意識；設立管理工作月發展性評價制度，每月校長對各處室、各年級的管理工作在其自評基礎上進行評價，處室對所轄管理人員進行工作發展性評價，促進條塊工作團隊意識的加強。

（四）整合文化資源，塑造團隊形象

團隊精神需要教育、訓練，團隊精神更需要文化感染。校園文化有校長文化、教師文化、學生文化，也有隱性文化、顯性文化，還有校園外圍的社區文化等。在培育團隊精神過程中，要充分整合校園文化資源，利用校園文化的感染力、校園活動的凝聚力、校園文化的輻射力來加強團隊建設，培育團隊精神，塑造團隊形象。

1、整合隱性文化、顯性文化，在活動中增強凝聚力。挖掘學校的歷史，了解學校的昨天、今天，憧憬美好的明天。用過去的輝煌鼓舞人心，過去的教訓鞭策前進。建立校史館、榮譽室，編寫校志等。學校發展應抓住各種機會促進團隊精神形成。如面向全體師生征集教學樓名、校徽、校歌以及校訓、校風的提法，辦學理念的提煉、詮釋，辦學精神內涵的發掘，辦學特色戰略的討論等等，使全體師生形成對主流價值觀的認同；在校園的醒目位置展示教師的照片、心語和簡介，會讓教師以自己是這個光榮的集體中的一員感到自豪，也能讓學生和家長產生尊重之情。這些活動都能營造團隊積極向上的精神風貌。我校把辦學理念識別系統的內容以不同方式在學習、辦公及生活區域進行宣傳，經常組織全校性的教職工活動，在教職工的工作中制造興奮點，學生的大型活動教職工都會以不同方式組隊參加，比如歌詠賽、拔河比賽、同心步走、讀書匯報會以及年級組、教研組體育競賽等。教職工在學校能找到快樂，能體現價值，從而有歸宿感，為自己是學校的一員感到驕傲和自豪。

2、整合校長文化、教師文化、學生文化，在活動中塑造團隊形象。領導班子是校園文化的設計師，教職工隊伍是校園文化建設的主力軍，學生骨干隊伍是校園文化建設的依靠力量。學校領導要設計、要引領學校文化，學校工會、團支部要組織好每月的文體活動。校長要以人格魅力影響全校師生，讓校長的治校理念在活動中得以滲透，讓教職工的價值在活動中得以體現，讓學生在活動中健康成長。老師們都說：是我們羅校長的人格魅力凝聚了教師團隊，造就了一個和諧的校園，一個團結奮進的集體，形成了團隊精神文化。

3、整合社區文化、學校文化，展示團隊風采。積極發揮學校文化在社區中的輻射作用，主動走向社區，清掃街道、義務宣傳、展板、歌舞等多種形式展示學校的風采；主動為社區作好提供場所、技術指導以及組織參謀等工作，在活動中展示團隊形象。校園文化、團隊精神在社區中具有了獨特魅力，學校在社區的溫暖中闊步向前。

總之，學校團隊精神的培養需要學校管理者的精心設計，不懈努力，要讓管理肩負責任：不斷調整教職工的思想行為，不斷地激發教職工的潛能，使他們創造性地投入；讓管理達到和諧：求得共識，全員參與，使學校的發展目標成為每個教職工努力的方向；讓管理體現人文：要運用制度管理的約束，但不能把制度管理變成束縛，要注重工作的量化，更應注重教師在教育潛能生成中所付出的勞動，使定性管理與隱性管理相結合；讓管理形成文化：學校發展中要形成一種濃厚的學校管理文化，每個教職工的自身價值得以體現，凝聚成一種團隊精神；讓管理造就一種團隊精神文化特色：一個具有人格魅力的校長，一個凝聚力極強的領導集體，一個團結、務實、戰斗力強、榮譽感強，具有奉獻精神和創新精神的教師團隊。一個學校當團隊精神形成一種文化，擁有自己的特色的時候，學校工作就會高效運轉，辦學效果就會快速提升。