如何指導小學生做好語文課堂筆記

周　燕

摘要：我們可以發現，一般成績好的學生做的筆記也相對完善些，做了筆記的學生比那些不做筆記的學生在測驗中的成績要好一些。這是因為做了筆記的學生能夠在測試前按筆記進行復習和背誦，而其他的學生就只能依靠以前的那點記憶。因此，永久性的記錄是能幫助學生克服在頭腦中記憶和儲存語文知識的時限性；同時記筆記也能集中學生在語文課堂上的注意力，增強聽課效果，在語文教學中，學生的課堂筆記是非常重要的。

關鍵詞：指導 小學語文 課堂筆記

在我們的學生中，學生的課堂筆記往往記得很不規范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書本的內容還多，密密麻麻，對課后復習、考前復習不利，使筆記失去應有的效用。有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復習的時候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導是有關系的。有的老師在講臺上激情昂揚，意氣風發，忘了該讓學生在適當的時候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強調好記性不如爛筆頭，使學生筆記記得非常冗長。語文課堂筆記的內容非常廣泛，包括了課堂學習上的一切內容，我們不可能什么都記，要根據學習的需要有所選擇，那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？

一、指導小學生在語文課堂中注意記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利于我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。

教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結構有

了總體的了解，對復習鞏固有很大的幫助。

二、指導小學生抓住課文的知識要點，記下聽課的主要內容

筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內容進行課堂筆記。同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容

則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。

三、指導小學生記下聽課的主要內容后，課外做好筆記整理

課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標志不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學習提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，方便日后復習。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是

資料中很少見的知識點。

四、指導小學生在筆記中，正確處理好聽、思、記三者的關系

筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以,上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西,在以后翻閱筆記時,看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記,使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解,那必是舍本求末,只會是得了芝麻,丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主,而是把中心工作放在了筆記上,他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看,到頭來往往是互相都記不成。所以,對一些暫時寫不上的字或記不完的內容,應果斷地留下空

格,做上記號,大膽地跳過去,跟上老師的講解,課后可借記得好的同學的筆記查漏補缺。

五、指導小學生課堂筆記應該記在什么地方

不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“△”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

總之，恰到好處的課堂筆記，對于把握教學的重點、要點、難點，更好地消化所學的知識有很大的作用。

參考文獻：

韋志成《語文學習論》[M]廣西教育出版社 2001年1月