高職院校形勢與政策課教育教學的若干思考

尹 茵

摘要:《形勢與政策》課是高職院校思想政治教育理論課的重要組成部分,也是對學生進行形勢與政策教育的主梁道、主陣地。其教學效果直接關系到黨的輿論宣傳工作在高職院校的貫徹落實。本文從建立和完善的管理體制、加強教務管理、探索多元化的教學模式、加強和提高師資隊伍水平等四方面對改進和提高高職院校形勢與政策教育教學效果進行了嘗試和探索。

關鍵詞:高職院校;形勢與政策課;教育教學

中圖分類號:G711文獻標志碼:A 文章編

中共中央宣傳部和教育部于2004年11月聯合下發了《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》(以下簡稱為<通知>),明確指出:“形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個學生的必修課程,在大學生思想政治教育中擔負著重要使命,具有不可替代的重要作用。”自《通知》下發以來,“形勢與政策”課引起全國高等院校的高度重視,隨著新一輪“兩課”課程改革的展開,到2006年秋季開學時,高職院校的“兩課”已由現有的五門課程整合為三門課:即毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論,思想道德修養和法律基礎,形勢與政策,“形勢與政策”課的地位將進一步突出。然而,就其效果而言卻不盡理想。由于高職院校開設的這門課程在目標確定、教學內容與教材、教師隊伍、教學方法、管理體制等方面缺乏科學規范或跟不上形勢變化而存在一些問題與不足,制約了該課程的正常教學和教學效果。為進一步改進與完善高職《形勢與政策》課的教學,筆者認為當前可以從以下方面著手:

一、提高思想認識,建立和完善的管理體制

高職院校形勢與政策教育肩負著高職院校政治輿論宣傳的重任,具有很強的政治性。各院校不應當把《形勢與政策》課當作純專業性的課程,應視為思想政治教育的重要組成部分。因此,加強高職院校形勢與政策教育教學,要建立具有長效機制的組織管理機構。在學校黨委統一領導下,建立學校形勢與政策教育教學工作領導小組,組長和副組長分別由學校黨委分管副書記和學院(系)分管負責人擔任,成員由黨委辦公室、宣傳部、社科部、學生工作處、教務科研處、團委等部門的負責人組成,形成校黨委主要領導負總責、宣傳部牽頭、社科部(系)把關、學生處組織實施、教務處統一管理的規范體制。這一管理體制的具體操作是領導小組主要負責學院“形勢與政策”教育教學規劃,指導和協調各職能部門的工作;宣傳部負責宏觀指導,保證原則問題宣講做到“一個聲音”;學生處負責組織學生,并協調邀請有關的校園活動等;社科部負責課程的設置和內容把關,教研活動以及專職教師、兼職教師的管理和師資培訓等;教務處負責教學常規管理,其中包括課時計劃、課表安排、成績歸檔等。這樣,從上到下理順《形勢與政策》課的教育教學管理體制,分管領導抓起來一條線,各個機構部門又能相互配合,保障形勢與政策教育教學的有效實施。

二、納入教學計劃,加強教務管理

1.把《形勢與政策》課編入教學計劃,實現教學時間的課程化。《通知》規定:《形勢與政策》課按平均每學期16周,每周1學時計算。因此《形勢與政策》課應該與學校開設的其他“兩課”一樣要編入教學計劃,明確教學要求和課時數,實現課程化,這樣才能保證教學的規范化和制度化,才能保證課程建設的不斷深入和教學質量的穩步提高。

2.控制《形勢與政策》課的課堂教學人數,實現教學人數的正常化課堂教學是《形勢與政策》課教學的主要組織形式,為了提高課堂的教學效果,除教學場地,教學時間要相對穩定外,課堂教學人數一般在150左右比較適宜。一次上課學生人數過多,雖然能降低教學費用,緩減師資不足的矛盾,但課堂紀律難以維持,給學生走過場的感覺,教學效果也會大打折扣。

3.《形勢與政策》課既要考核到課率,又要考核合格率,實現考核機制常規化。根據《形勢與政策》課的特點,在考核學生對形勢的認識和對政策的理解的基礎上,重點應該考核學生的學習態度及是否積極參與教學活動,因此學生要取得《形勢與政策》學分,必須認真參與教學的全過程,并且卷面成績要達到全部合格。

總之,只有將《形勢與政策》課納入學校的課程管理體系,才能使整個教學過程規范化制度化,才能對《形勢與政策》課提出更高要求,因此將教學任務編入各專業實施性教學計劃是《形勢與政策》課規范化制度化的建設的基礎。

三、把握課程特點,探索教學模式的多元化

《形勢與政策》課要有生命力,要受到廣大大學生喜愛,并成為他們最受歡迎課程之一,就要與時俱進,不斷地進行教學改革。

1.課堂教育與形勢報告相結合。“形勢與政策”課的授課方式一般以課堂講授為主,因為課堂講授生動活潑,更便于師生信息的雙向交流,互動效應更強一些。但是,課堂講授教師水平參差不齊,教學周期長,對于一些突發事件以及必須迅速傳達到學生的文件精神等采用形勢報告的形式,則反映更迅速、效率更高。所以報告會是“形勢與政策”課課堂教育的有益補充。

2.課堂教育與電化教育相結合。由于“形勢與政策”課內容廣泛、授課范圍大、時間長,僅靠課堂講授的知識是非常有限的,隨著教育現代化的不斷推進,要逐步推廣多媒體教學,運用現代化教學手段提高信息傳播的清晰度和流量;充分利用校園網,建立形勢與政策教育主頁,將黨的方針政策以及同學們關注的“熱點”“難點”問題通過網上發布;精選錄像、光盤、電視直播節目等音像資料,如通過讓學生收看中央電視臺的中國報道、學術報告廳、答中外記者問等錄像、電視直播節目收到了良好的教學效果。

3.課堂講授與課外考察、討論、社會實踐相結合。“形勢與政策”課立足課堂,但又不能拘泥于課堂。“形勢與政策”課教學應把它的“思想性”放在第一位,要根據素質教育的需要轉變教學觀念,運用啟發式、討論式的教學方式,不斷提高教師駕馭課堂的能力,使更多的學生參與到教學中來,在啟發、誘導、討論中對某些問題達成共識,真正使黨和國家的路線方針政策和黨中央的聲音進入學生的頭腦。對學生的思想認識沒有任何觸動的教學是失敗的。同時,要走出教室開辟“形勢與政策”課第二課堂,與學生社團活動結合、與學生社會實踐結合,積極開展“形勢與政策”宣傳教育活動;建立“形勢與政策”課閱覽室、電視直播室等,充分利用校園內的報紙、廣播、網絡、櫥窗、板報等輿論工具,不斷拓展“形勢與政策”課有效載體。

四、專兼結合,加強和提高師資隊伍水平

1.整合校內教學資源,專職為骨干,思政隊伍為主體,實行專兼結合。首先,“兩課”教師是《形勢與政策》課教學的中堅力量。“兩課”教師擔負著對大學生進行系統的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀的基礎教育,他們在政治理論方面的優勢是其他人不可比擬的。而《形勢與政策》課主要是運用馬克思主義的基本理論、基本立場、基本觀點從分析最現實、最直接、看得見、摸得著的不可回避的實際問題,幫助學生全面正確地認識面臨的形勢和任務,以保證大學生與黨和政府同心同德,擁護黨的路線、方針和政策,增強實現改革、開放和社會主義現代化建設宏偉目標的信心和社會責任感。因此“兩課”教師在《形勢與政策》課的教學骨干地位是不可替代的。其次,高職院校的思政人員是《形勢與政策》課的主要兼職教師。高職院校的思政人員站在思想政治教育工作的最前沿,從事學生的日常教育和管理工作,直接與學生打交道,他們可以有效地組織教學教育活動,如組織學生看錄相、聽講座、聽報告、參加社會實踐等。只要加強對他們的培訓和指導,就是一支非常過硬的兼職教師隊伍。第三,高職院的院系黨政領導也是《形勢與政策》課不可或缺的兼職教師。盡管他們不能參加經常性的教學活動。由于他們的加入可以提高院校對《形勢與政策》課的重視程度。院系黨政領導具有豐富的政治理論素養,極強的組織能力,觀察形勢問題的視角和對政策的理解有獨到之處,因此,他們是重要的兼職教師。

學校能將上述三支隊伍進行有效地整合,使其通力合作優勢互補,并配備高素質的專職教師負責形勢與政策課的教學和研究工作,抓好培訓和備課等基本環節。承擔《形勢與政策》課常規化教學任務的教學師資力量基本上就能得到保證。

2.立足本校,開發和利用社會資源,聘請專家學者。實行內外結合要保證《形勢與政策》課的規范化制度化,師資隊伍一定要立足于本校,立足于自身。但《形勢與政策》課與其它“兩課”相比,內容變化快,每學期都是最新的東西,信息量大,綜合性強,理論與現實結合緊密,涉及國際國內的政治、經濟、軍事、外交、哲學、教育、歷史和地理等眾多領域的知識,且資料分散,因而對教師要求高,教學難度較大。正是基于此可以根據需要開發和利用社會資源,聘請地方黨政領導、知名企業家、社會各條戰線的先進人物擔任特約報告員。聘請專家、學者開設專題講座或學術報告,專家、學者在各自的領域有較深入的研究,占有最詳實、最新的資料,處于理論的前沿更具權威性,他們的專題講座、學術報告在大學生中肯定會產生極大的影響,同時提高了《形勢與政策》課的層次和品質。

參考文獻:

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(責任編輯/石銀)