把握新教材　實現新目標

黃海生

自從2005年采用江蘇省普通高中課程標準實驗教科書《牛津高中英語》以來,我們深深感到此教材貫徹了新課程標準的理念和精神,與高中英語教學大綱指導下的英語教材相比,此教材有了較大的變化,直接與國際英語教材接軌,宣揚以學生為本,體現人文精神,向學生語言運用能力提出更高要求,可謂是高中英語教材史上的又一次革命,教材改革推動教學改革。教學改革就要求征戰在教育第一線的教師對牛津教材有更多的思考。教育家贊可夫說:“教師本人對自己的經驗分析則會帶來更大的收獲。”思考推動進步,進步邁向成功。幾年來,我縣教研室對牛津高中英語教材有如下的思考:如何把握新教材,迅速適應新教材的教學要求;怎樣進行一些切實可行的教研活動,使所有的英語老師都能更新教學理念;如何把握新的評價機制;怎樣使教學實現《英語課程標準》的新目標?

一、學習《新課標》,鉆研新教材。

《牛津高中英語》在內容的選擇上體現了思想性、時代性、真實性和多樣性,各個單元的題材涉及社會的方方面面。在內容的整合上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面的結合,既通俗、實用,又具有科學與人文價值。這樣的教材不僅對學生提出了很高的要求,也是對老師各方面的知識和能力水平的很好的考驗。所以我們要求全縣所有英語老師必須在開學前認真研讀《英語新課程標準》、對整個學年使用的教材要全部熟悉,了解教材體系,鉆研新教材;要求老師在學習過程中寫學習心得、寫教材教法、研制學期教學計劃,讓他們分析教材的重點難點、設計課內外鞏固練習和家庭作業以及設計單元學習評價測試卷等。

二、開展新活動,提高新認識。

在老師們對新教材、《新課標》有了初步認識之后,我們想盡辦法給老師們搭建平臺,好讓他們胸有成竹地走上講臺。

1.將全縣各個學校高一、高二、高三的備課組長,分期分批地組織好到南京、徐州、無錫、揚州、南通、海門等地參加省組織的新課標新教材的暑期教師培訓;請在省里培訓過的老師分年級給全縣其他所有老師在假期間進行上崗培訓,經考試合格后方可任教。

2.每學期開學前,我們分年級組織教師到在上學期取得好成績的學校進行觀摩教學,請那些對教材理解透徹的老師上示范課、觀摩課;請學科帶頭人、骨干教師上研究課;讓年青教師上匯報課;要求各校老師跨年級聽課、評課。

3.利用節假日,特別是周末時間,將各校備課組長集中到縣教研室,一是聽取各學校使用新教材的情況匯報,特別是各校備課組的每周主備課活動情況,讓其他學校從中借鑒一些先進的做法;二是布置下一階段的工作,提出新的要求,讓組長們首先要有新的認識。

三、“視導”新內容,檢查新做法。

為了更好地宣傳新教材,使用新教材;為了讓學生們充分地學好新教材,我們教研人員按照教育局統一部署,每周必須對至少兩個學校進行巡視和教學指導工作,從而對每位老師的備課、上課、輔導、評價等進行具體的檢查、交流和指導。以前到各個學校檢查工作只是看備課筆記,聽課,自從使用了新教材后,情況不一樣了:主要看備課組主備課情況,課上老師教法和學生的表現,以及過程性評價的具體做法等。

1.查備課。就是檢查各學校備課組建立和實施情況。眾所周知,“人心齊,泰山移”,在使用新教材時,憑借各人自己的力量是不可能在教學中達到預期的效果的,但一個年級的集體備課便變得十分必要和重要。因為只有發揮集體的智慧,弘揚所有教師的團結和協作精神,才能不斷提高課堂教學質量,達到既發揮集體智慧,又張揚個性化特點。為了能夠有效地完成全新的教材的備課任務,體現獨立與協作相結合的方式,每個學校的備課組將每個單元里的六個板塊,進行具體分工協作,要求在新開課前一周將各個人備課計劃拿出在小組會上通過。同時要求所有老師都要提前熟悉整個單元內容。然后,各人是否按照小組集體討論內容進行二次備課,使教案個性化。經過備課組的集體討論而確定的教案、課件、以及相應練習打印出來后回到每個老師手上,但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異。每個老師必須根據各自班級的實際情況對教案進行個性化的二次備課,進行調整、修改。

2.查課堂。面對新教材,我們要求教師轉變觀念,不能把新課程的實施簡單地視為換一套教材、調整一些課程內容,即“穿新鞋,走老路”。豐富多彩的課程內容不能成為不勝其煩的“知識點”的堆砌,把“Reading”當成講解知識點的例子。這樣新教材、新課程都只能是空談。

我們努力做到“以學生為中心”,引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發展,促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程,真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”,切實構建“以學生為中心”主體觀。

我們所知道的課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程,同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程,教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說,課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程,讓學生由“學會”轉變到“會學”。

為此,我們集集體智慧,想方設法,使我們的課堂精彩紛呈。如,面對不同的題材,課堂如何有效地導入,如何設計有效任務,閱讀方法的運用,語言點的處理如何詳略得當……我們通過討論,辯論,比賽,表演等眾多形式挖掘學生的潛力,激發學生的創造性,以達到培養學生的綜合語言運用的能力。課堂上要求精講精練,面向全體,使每一個學生在每一課里都有成就感。堅決廢止老師一講到底的課,堅決反對老師整課傳授知識。

3.查輔導。課后輔導學生,是用好新教材的一個不可缺少的組成部分。除了課堂英語教學以外,我們還要求老師盡量舉辦不同的活動來提高學生的英語水平,增強學習興趣。如:舉辦英文演講競賽;閱讀競賽;舉辦英語角;要求教師利用休息時間對后進生進行個別輔導,輔導他們讀準單詞,記住單詞,理清語法結構等。

4.查評價。根據新課程標準,評價的重點不再是簡單地重筆頭考試,重結果。通過引入形成性評價的理念與方法,使得教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展,使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整。只有這樣,才能有利于學生反思和調控自己的學習進程,形成適合于自己的學習風格和學習策略,對他們的長遠發展十分有益。我們要求教師平時既不月考也不周考,而是要求教師將評價表張貼在教室里,讓每個學生都知道,是通過書法默寫單詞,口頭演講、課堂表現、聽寫、背課文、完成作業等進行評價。

四、規范新要求,處理新教材。

如何正確處理教材,給教師進行具體的規范要求。我們教研室對每個單元具體版塊的教學深度,練習廣度等方面作了如下規范:

1.課時分配

根據國家普通高中《英語課程標準》(實驗) 的要求,高中階段學生必須完成五個必修模塊的英語學習且成績合格取得學分方能畢業,在此基礎上,還有六個模塊的順序選修教材取得學分才能參加高考。具體說來,半個學期要求學完一個模塊。我縣高中每周五課時,一個單元的教學任務應該在兩周之內完成 (Welcome to the unit,Word power,Project各一課時;Grammar and usage, task各兩課時;Reading三課時),現在就第五模塊第一單元為例處理如下。

2.板塊處理

(1)Welcome to the unit版塊由四幅圖片與三個問題構成,往往與本單元的話題有關。我們要求老師們這樣處理:既把它設計成為Reading 版塊的導入環節,又把它獨立為一個課時;這個部分是每單元的“熱身運動”。看上去內容較少,但如果將本單元各個板塊融合起來,在深度、廣度上進一步拓展、挖掘,引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論,就會收到事半功倍的效果。在這一課上多花點心思,就能為教好后面的板塊掃除障礙。由于利用網絡資源、報刊上的文章等資源對其進行補充,從而更好地激發學生對這個單元的學習興趣。

(2)詞匯與word power,這部分往往結合詞匯表一起處理。共需一課時和兩個早讀課。例如:五模塊第一單元共92個單詞或詞組。比以往教材中詞匯多,這還不包括Word Power里的一些內容,新教材詞匯的總體特點可歸納為新、長、雜、多。但針對不同英語水平層次的學生,要求不一樣:中等以上同學要求將所有的單詞都記住且會造句;至于中等偏下的同學,不要記住打星號的jealous, horoscope這兩個單詞,另有academic,adolescent等也不要他們暫時記住。經過兩個早上反復領讀,讓他們識記,加之幫他們理清記憶的方法,在單詞默寫時都過關了。

(3)Reading, 共三課時:整體理解一課時,梳理鞏固兩課時。本單元講的是Getting along with others,就深度和廣度也符合高二第一學期的學生,不需要再加深,課文58行,每行平均有15個單詞;文中出現了各種句式,簡單句、并列句和復合句交際出現,短語非常豐富。因此,要求老師們在講授課文時,除給學生理清結構外,還要劃出最重要的短語,如: sound proud of,be determined to do something,cant help doing something,discourage somebody from doing something等;另外還要求學生們熟讀幾個片段;就上面的內容,設計課文填空,句型轉換和給短語翻譯句子等進行練習,課堂當場訓練時,效果最好。

(4)Grammar and usage新教材每個單元有固定的Grammar and usage 版塊,要求在講第五模塊第一單元o-infinitive,bare-infinitive and Verb-ing form as a noun 前,先給學生布置任務即讓學生自己看語法書,一看句子成分,二看動詞和非謂語動詞中不定式與動名詞部分,同時準備回答以下幾個問題:

①哪些內容可以充當句子的主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補足語?

②動詞、動詞不定式、動名詞有什么區別?

③動詞不定式和動名詞包括哪些內容?

④動詞不定式和動名詞在句中可以做哪些成分?

在第一課上,讓同學們花十分鐘討論這四個問題,抽四個小組長在五分鐘內容分別匯報討論結果,再花二十分鐘講解、小結不定式的用法,還有五分鐘做書上P.9上的內容;第二課時花二十分鐘講解、小結動名詞用法,五分鐘鞏固;十分鐘辨析不定式與動名詞;五分鐘完成P11上面的內容。

(5)ask部分是整個單元的核心!從P.12到P.17,內容也多,涉及聽、說、讀、寫各個方面。由于我縣學生聽力基礎不是太好的,加之磁帶上的語速較快,所以,要求老師在教P12—13的聽力時,放慢速度,讓學生反復聽,反復記錄。第二課時重點放在Writing a letter for your friend上,前面的內容略講。

(6)Project 版塊對學生的綜合能力有較高的要求,因為學生的能力層次各不相同,我們要求老師們對學生們要求也不一樣。這里所選的課文很好,對中等偏上的學生的要求是背片段,其他人記短語,所有同學在我講完課文后要完成一個課題,這是硬任務。學生在完成課題所需的課后時間、精力很多,但當他們看到自己的作品被一一展出時,都非常興奮。

(7)elf-assessment

新課程標準提出評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系的重點是讓學生成為評價的主體,通過多元化和多樣性的形成性評價和終結性評價體系,關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果,在最大限度上促進教學效率的提高。這樣的評價體系就要求教師在日常的教學中更多地要關注學生的個體差異,關注學生的過程性和發展性。因此,老師在備課的過程中就必須根據教學的需要采取不同的評價手段,進一步了解學生的學習情況和學習需要,并相應地調整教學的內容和方法,激發學生的情感,從而提高課堂教學效果。

新教材《牛津高中英語》的每個單元self-assessment部分都是讓學生對該單元的各項學習任務分五級進行自我評價。通過自我評價,不斷地體驗自己的進步和成功,從而獲得自信,并學會調控自己的學習策略。教材中也設計了很多的小組活動。每次小組活動都要求學生以小組為單位進行。教師讓學生在小組活動中有明確的分工,同時讓他們明確他們要通過合作互動中來完成一個共同的小組目標。

教師除了對每個小組的最終成果進行評價之外,還必須讓學生根據“是否全組成員都能積極參與小組活動并主動發表意見,是否能互相傾聽和尊重對方意見,給予他人發表意見的機會,是否能合作完成小組任務并能按時向全班報告和展示完成任務的結果”等“小組合作表現評價標準”對自己小組成員的合作行為進行學生之間的相互評價。這樣對學生的小組活動合作進行評價對于今后的課堂活動的順利開展和學生合作意識的培養都非常重要。

另外,每節課的開始要求教師讓學生輪流準備3—5分鐘的daily report。為了更好利用這種形式來培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力,鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力,從而為書面表達做好充分準備,并從體態、語言、內容等各方面以10分為滿分的標準給學生評分,除把學生的這個表現分按比例記入學習過程表現分以外,還把學生的daily report的書面材料保存下來,放入學生的學習檔案,從而記錄學生的成長過程,同時也幫助學生發現自己的優點,感受到自己的點滴進步,從而增強自信心。

五、發現新問題,思考新舉措。

經過幾年來的實踐,我縣英語新教材的實施取得了一些成績。首先,現在的學生在課堂上是主人,小組討論氣氛空前活躍;以前是老師要求學生學,現在是學生自己找資料看,上網查,學生并不完全依靠老師,一句話,學生樂學,教師樂教。

但在使用新教時發現有一些值得反思的新問題。

1.教材與學校實際資源反差大。新教材內容豐富,覆蓋面廣,但不少的學校條件有限。沒有多媒體,課堂還是以黑板、粉筆為主體,導致在課上“來也匆匆,去也匆匆”,老師因為要慢慢板書而講得過快,學生學得不實,教學達不到很好的效果。

2.因為課時有限,有的地方很難處理,如task,到底怎么處理,是全講還是選講;project是reading.的補充,應講到什么程度;語法部分的講解太單調,有關深度與廣度的歸納、總結和對比很不明顯,語法部分的練習與高考題型相差甚遠,不切實際,“花架子而已”。

為此,我們思考幾個問題:能不能通過行政手段讓學校都配上多媒體,老師才有用武之地,學生才能對英語更感興趣;能否根據各市縣,特別是農村的實際情況將新教材進行適當改編,包括配套練習。

總之,只要我們真正領會了新課程標準的要求,把握《牛津高中英語》新教材的特點,更新自己的備課理念,從新的高度、新的角度來設計我們的課堂活動,我們肯定能爭取最佳的課堂設計,從而提高課堂教學的實效。