淺談新課程標準下的“美術鑒賞”課

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“美術鑒賞”是高中階段美術科目的一個內容系列,是在九年義務教育階段美術課程中“欣賞?評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術作品與美術現象的活動。美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中逐步提高審美能力,形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。如何在教學過程中引導學生達成新課程標準的諸多要求,是目前值得我們共同探討的問題。

一、激發學生學習美術鑒賞的興趣,引導學生積極參與美術鑒賞活動。

對美術鑒賞活動的積極參與是提高學生審美能力,掌握美術鑒賞知識的前提。學生能否積極參與鑒賞活動,取決于客觀和主觀兩方面的條件。

客觀上,首先,教育主管部門正不斷為學生學習美術鑒賞提供良好的大環境:配備優秀的美術鑒賞教師,提供良好的物質條件,保證鑒賞課的正常順利開展。其次,美術教育工作者也在不斷提升教育理念,提高教育素質,促進教學水平。值得注意的是,在以往的有些美術鑒賞課上,上課前教師費盡心機地查找翔實的資料(包括查找圖片、搜尋與所要鑒賞的藝術品相關的資料等等),為學生準備豐盛的藝術“美餐”,在整個教學過程中也是教師一直滔滔不絕地講解,以致口干舌燥,疲憊不堪,而學生卻有的昏昏欲睡,有的冷眼觀望,真正感興趣的并不多,當然課后的所謂“拓展、“延伸”更容易成為空話。所以多數高中美術教師寧愿給美術高考專業考前班上技法課,也不愿承擔“美術鑒賞”這一“費力不討好”的課。真正上好美術鑒賞課是不容易,不過教師若講究方式方法,應該能更精彩地上好高中的美術鑒賞課。具體講,教師首先應該具有淵博的專業知識和對教學內容的深人內化,能為學生補充足夠的鑒賞基礎知識,其次,教師還應具備一定的教學能力,語言力求明確,邏輯性強,教學方法富有個性,具有一定的感染力。還有最重要的一點就是教師要發揮自身的主導作用,在教學中始終體現學生學習的主體地位。

從主觀上講,學生的參與積極性是可以決定學習效果的。筆者在以往的聽課過程中發現,高中生對美術課的參與熱情不夠,常常處于被動狀態,回答問題順著老師的思路走,很少主動提出問題,也不愿表達自己的感想。想改變這種尷尬的教學現狀,教師就要力求在教學過程中激發學生的學習興趣,引導學生主動參與鑒賞活動。

如一位教師在講授《建筑藝術》一課時,改變以往教師系統講授、學生被動接受的習慣模式,將鑒賞的權利交給了學生,讓學生對自己最喜歡的建筑作品發表看法。學生在仔細觀看、分析后,紛紛表述了自己所喜歡的建筑的風格特點,喜愛的理由。有的鐘愛中國蘇州園林的“詩情畫意”,有的喜歡雄偉壯麗的金字塔;還有的對聳然欲飛的德國科隆大教堂充滿憧憬……通過各自的表述,學生從對一座建筑的偏愛發展到對多幅作品的了解,感受了多種建筑藝術的風格特色,共享了知識,形成了合作學習的良性循環。

在上述課堂中,教師的作用就相當于一條線,將學生的信息串了起來,取得了意想不到的教學效果。當然,這僅僅是教學形式中的一種,教師還可以采取多種方式激發學生的主觀能動性。如提前布置課題,讓學生主動查找有關資料;課堂上適當創設教學情境,制造懸疑,引導學生運用已有知識和生活經驗圍繞問題展開思考、討論、探究;教學過程中給學生適當的時間發表自己的見解,通過思想的碰撞達到合作的目的等等。只要教師心中始終裝著學生而不僅僅是“傳授”知識,變“師教生”的被動接受為交往互動中的主動探究,我們的美術鑒賞課就一定能得到學生的喜愛。

二、指導學生懂得美術鑒賞的基本方法,恰當使用美術術語,描述、分析,解釋和評價藝術作品,并與他人進行交流。

美術鑒賞的方法很多。首先,引導學生欣賞大量古今中外美術作品的方法能使學生獲得豐富的欣賞知識和美術鑒賞的實踐經驗;其次,在鑒賞的過程中運用對比的方法,可以使學生得到更鮮明的視覺形象,進而進行更理性的分析。德國哲學家黑格爾說過,“假如一個人能看出當前即顯而易見的差別,譬如能區別一支筆與一頭駱駝,我們不會說這人有了不起的聰明……一個人能比較兩個近似的東西,如橡樹與槐樹,或寺院與教堂,而知其相似,我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的,是要能看出異中之同和同中之異”。”比較”是鑒賞美術作品的一個比較直觀而有效的方法,當我們孤立地看一幅作品時,往往很難說清它的獨特之處,但如果將兩件或幾件作品進行比較分析,就會相對明顯地辨別出每件作品的特點所在了。比較的方法可以是橫向的,如中西美術作品的比較,不同流派、不同風格甚至不同類別作品的比較;也可以是縱向的,如對不同歷史時期、不同年代的作品進行的比較。

另外,合作、交流的方法也十分適合美術鑒賞的學習。美術的基本語言元素就是點、線、面、色,在不同的文化環境和意識形態的影響下,各個民族又產生了較為獨特的美術語言,比如中國繪畫中講求筆墨、意趣、虛實、章法、皴法等,西方繪畫中的透視、質感、空間、色彩等。由于學生知識結構、生活經歷、個性特征等的差異,個人在鑒賞美術作品的同時又對作品進行了再創造。在鑒賞者運用合作學習的方法各抒己見、相互交流的過程中,從感性的描述到理性的分析,再到解釋和評價藝術作品,我們會獲得更多的知識和信息,更全面地鑒賞美術作品,提高鑒賞能力。

三、指導學生運用多種方法及現代信息技術收集美術鑒賞的有關信息。

美術鑒賞活動離不開鑒賞的對象。高中美術鑒賞的對象不僅包括中西繪畫作品,還網羅了中外雕塑、建筑、工藝等藝術形式。課堂鑒賞往往以圖片為主,圖片的收集形式較廣,各類圖書、雜志、掛歷等可以直接展示于課堂,網絡中查找的圖片、攝影、攝像等有關資料,都可以通過現代信息技術制作成課件直接展示,其靈活性和實用性都是傳統教學方法所不及的。如在很多教學案例中,教師都通過現代信息技術將中西美術作品、傳統與現代的美術作品并置在一起,學生能更直觀地發現其中的差異,從而加深對該作品的認識。另外還可以通過錄音、錄像搜集、展示資料使課堂信息更加多樣,資源更加豐富。