引導學生發問的訣竅

馬素德

學習要想不斷地進步,就得大膽質疑,主動向老師發問。而當前的教學實際卻是學生很少有人問問題。這是老師最大的困惑,老師要想使自己的教學效果顯著,就必須善于引導學生發問。

那么,遇到學生不問問題的情況,我們究竟該怎么辦呢?請先看兩個教學案例。

【案例1】

這是《沁園春?長沙》的教學片段。

師(走到學生中間)問:“誰能把《沁園春?長沙》這首詞背一下,請舉手。

生(紛紛舉手):老師,我……我。

(老師指定2—3名學生背誦。)

師接著提問:下片中的哪兩個字標志著詞人由上片的眼前景的描寫轉入對往事的回憶?

(明確:“憶”和“記”二字。)

師問:“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中的作用是什么?

學生思考:“崢嶸歲月稠”說明了什么?

“恰同學少年,風華正茂,書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯”是如何來表現“同學少年”這個意象的?(可用歷史事實來佐證)表現了作者當時怎樣的思想感情?

師組織學生探究閱讀。

(1)如何理解“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土當年”的結構及含義?

(2)《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》在“境”、“意”上各有何不同?

整個課堂顯現出師生間的親和度,流露出隨和、自然的學習情感。

【案例2】這是《荷塘月色》的教學片段

賞析文章的“畫面美”

(1)師問:由文題可知,本文主要寫“荷塘”,繪“月色”,課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?

學生明確:4、5、6段。

(2)學生齊讀4、5、6段。

(3)師提示:寫景,須抓住景物特征,運用一些文學技法,力求形象、生動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。

教師把全班同學分成六組,每兩組負擔一個段落的分析鑒賞任務,圍繞“文章寫了哪些具體的景物?體現了景物什么樣的特征?運用了哪些寫景的技巧?”這三個問題討論交流.要求人人參與,個個發言.負責相同段落的兩個小組可以私下交流一些看法.小組討論完畢后,請各小組的代言人代表本組在全班交流,教師做必要的指導。

學生討論、交流

第一小組發言,第二小組補充;第三小組發言,第四小組補充;第五小組發言,第六小組補充。

(4)教師總結:作者寫月色是荷塘里的月色,寫荷塘是月光下的荷塘,畫面立體感強,并且動靜結合,虛實相生,濃淡相宜,疏密有致,這就不僅使畫面色彩均勻悅目,而且透出一股神韻,氤氳著濃濃的詩意。

課堂上要想改變學生被動應答為主動提問,關鍵要明確:課堂,是孩子的,就是要把本來屬于孩子的課堂,還給孩子。

一、放下架子,摒棄“師道尊嚴”,讓學生“敢”問

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師處在學生中間,形成教師與學生零距離接觸,解除了學生緊張恐懼的負重心理,不讓學生產生冷漠呆滯、愁眉苦臉的神情,學生才能成為課堂的主人,就會勇敢地提出教師意想不到的問題。

二、激發興趣,活躍學生的思維,促學生“想”問

課堂上激活學生思維,主動思考、積極發問,首先要注重學生學習興趣的激發。因為學生有了學習興趣,學習對他們來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學生會越來越想學/越愛問。其次要預設想問的時空。案例2中的教師主題明確,突出訓練學生思維能力。課堂上先幫助學生做好思考、發問前的準備,一開始就讓學生回答淺顯的問題,然后引導學生加以分析,再讓學生提出問題,學生談得投入、想得認真、問的貼切。教師要給學生適當的思考時間和提問的機會,創造良好的提問氣氛,讓學生嘗到提問的喜悅。

三、引導學生大膽質疑,使學生“會”問

古人云:“學起于思,思源于疑。”創新思維的發生往往從懷疑開始。巴甫洛夫說過:“懷疑,是發現的設想,是探究的動力,是創新的前提。”顯然,培養學生質疑問難的能力,對培養學生自己發現并提出問題的能力有極重要的意義。沒有問題就很難激發和激起求知欲;沒有問題,就感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,學習也就只能是表層的。教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生,把問題看作是學習的動力,是貫穿學習過程中的主線:把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,進而養成習慣,久而久之使學生學會問問題。

四、鼓勵學生樹立發問應答的信心,引導學生“樂”問

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明,以及怎樣聰明的問題。這就要求教師樂于對每位學生賦予積極、熱情的期望,樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生思維、發問的潛在意識和能力,讓學生在課堂上學得高興、問得快樂。再說,中學生也喜歡聽夸獎的話,人人都渴望成功,對自己的每一點成功和進步,都期待著大人的肯定和贊揚,應當說他們和大人一樣,越表揚越樂于去做事,越鼓勵越樂于去發問。