挖掘歷史課堂的動態之美

湯加美

隨著新課程的推行,我們的歷史教學出現了許多可喜的變化。學生的主體性、體驗性正在越來越多地被重視,教師的教學設計不僅僅局限于教材和教師自身因素,更注重考慮學生的因素,這是值得高興的。但是,在好多課堂上,當一些非預設性的情景出現時,教師的處理就不那么相同了,結果或尷尬或精彩。布盧姆說過:“沒有預料不到的成果,教學也就不能成為一種藝術了。”教學是動態的,是不能完全加以設計的,它根據教師的不同處理而呈現不同的價值。

歷史課堂教學動態生成是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中,現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思維與新方法。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。生成性教學使課堂教學處于一種動態變化中,能夠更深度地激發學生的意識和滿足學生探究的欲望,培植學生的自主學習能力,實現課堂教學的靈動與鮮活,提升課堂生態文化的水平和品質,體現“以學生發展為本”的理念以及對學生學習價值觀的高度關注。

因此,師生在歷史課堂上如何有效地捕捉課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息以及如何有效地激發和利用“動態生成”就顯得至關重要。

一、架設動態生成的橋梁

如何才能更好地為課堂的動態生成做準備呢?我認為應該做到以下幾點:

1.精心預設,把握動態生成的可能性。

我們強調課堂上的動態生成,并不意味著教師課前的備課工作輕了、要求低了,恰恰相反,而是對教師的要求更高了。備課時,教師除了對照課程標準研讀教材、選擇好的教學方法之外,還應該仔細分析學生的思想狀況、心理特征和學習水平,充分預想課堂教學中學生可能出現的反映和問題,想好應對的策略,盡量做到“胸有成竹”,避免面對學生的意外表現而措手不及,從而能對相關問題做出正確的回答,使課堂教學正常和精彩。

2.切實確立學生的主體地位,發揮“動態生成”的主觀能動性。

學生是鮮活的、能動的、具有創造性的生命體,主動健康發展是他們的權利,更是他們的內在需求。因此,我們要充分體現學生的主體地位,讓學生成為課堂主角,帶著已有的知識、經驗、思考參與到課堂學習中。我們應是知識的“呈現者”,對話的“提問者”,學習的“指導者”,學業的“評價者”,紀律的“管理者”。教師還是導演,與學生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。總之,我們只有尊重學生的主體地位,為學生的自主學習、快樂生活、健康成長服務,才能充分發揮學生的主觀能動性,實現具有生命色彩的動態生成。

3.充分體現民主,營造“動態生成”的開放性。

心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心,也只有在輕松的環境下,學生才能加快思維進程,才能激發課堂動態生成。所以我們在課堂上要營造一種寬松、和諧、民主的氛圍,把學生當做學習伙伴,使學生感到寬松、坦然、自由、愉悅,健康、快樂地生活、學習、成長。

4.積極推進合作探究式學習,關注動態生成的開發性。

合作探究是學生在學習實踐中獲取知識的方法、情感體驗的過程。合作探究的過程能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活學生封存的記憶,開啟學生幽閉的心智,放飛學生囚禁的情愫。學生與生俱來就有一種探求學習的習慣,并帶著自己的知識、經驗、思考和情感參與學習,不同的學生又有著不同的認知特點和學習風格,要使不同學生的創造性思維通過學習過程都能夠得到促進,催發更多的有效生成,那么,我們必須為學生創設探究的情境,積極鼓勵學生進行合作探究式學習,讓學生在生動的情境中展開思維的翅膀,發現問題——探索問題—解決問題,然后再發現問題——再探索問題—再解決問題……知識亦就在這個過程中不斷生成了。

二、利用動態生成的具體策略

課堂教學的對象是情感豐富、個性鮮明的學生個體,而課堂教學是情感、經驗、知識的交流、合作和碰撞的過程。在課堂上,學生的認知能力處于動態變化和發展之中,其情感的交互作用呈現出偶發性和動態性。那么,我們該如何面對各種不同的“動態生成”呢?

1.放大生成,提升學生的思維能力。

在傳統觀念中,教師處于權威的地位,學生一有越軌的言辭舉止,教師總是會毫不猶豫地舉起“大棒”予以制止。其實,課堂上的一些突發事件,其中不乏可貴的、積極的、創新的因素。我們應隨時抓住并利用這意外的動態生成資源,拓展其思維空間,深化其探究興趣,培養其創新思維,即“放大生成”。

例如,在教學鴉片戰爭時,當我問及鴉片戰爭的主要原因時,許多學生回答是由于清政府的落后,“落后就要挨打”。一個調皮的男生還順手打了同桌一下,引起哄堂大笑。我靈機一動,反問道:“如果甲同學坐著沒動,乙同學打了他,那主要原因是不是他沒動呢?”學生們搖頭了。那戰爭發生的主要原因應該從哪一方找呢?“戰爭的發動者!”接下來,學生的討論就圍繞著英國轉了,很快,他們得出了正確答案。

2.調整生成,收獲意外的驚喜。

在教授高中歷史必修3“繁花似錦的戲曲”一課時,我準備了豐富的圖片和音響資料,期待著學生能夠在欣賞中加深對中國傳統戲曲的理解和熱愛。

介紹到昆曲的杰出作品《牡丹亭》時,我播放了《游園》片段,讓學生仔細欣賞,品味其特點。但出乎意料的是,才聽了幾句,學生就大呼:“聽不懂!”“不愛聽!”“難聽死了!”怎么辦呢?是繼續無效播放還是草草地停止播放呢?我想了一下,關掉了聲音,只顯示唱詞,開始了下面的對話:

師:大家為什么覺得不好看,聽不懂呢?

生:沒什么表演!一個字要唱半天!不是普通話!文謅謅的!

師:那是什么地方的方言呢?

生:蘇州話!昆山地區。

師:你們覺得它的唱腔拖得很長,反映了昆曲的什么特點?請結合課本找一找。

生:流麗悠遠,“聽之最蕩人”。

師:你們覺得它的唱詞文謅謅的,那昆曲主要是什么人創作的呢?

生:知識分子。

師:你們認為這樣的作品在當時最受哪些人歡迎呢?

生:知識分子!上流社會的人!有時間的人!

師:那么這種戲曲會很受群眾歡迎嗎?

生:不會。

師:請大家結合課本談一下昆曲在清代衰落的原因。

生:一方面,昆曲曲高和寡,只適合上流社會欣賞,逐漸脫離群眾;另一方面,清代初期地方戲曲興起,以其語言通俗、表演生動、音調優美贏得了廣大群眾的喜愛。

師:那么,你覺得作為世界非物質文化遺產的昆曲怎樣才能在今天更有生命力呢?比如怎樣贏得你們的喜愛呢?

生:改革,與時俱進。

師:是不是改得象流行歌曲那樣?

生:當然不行,要保留特色,取其精華,剔其糟粕吧。

生:我覺得還應該加大宣傳和傳播力度,學校教育比如音樂課當中就可以更多地介紹這方面的知識。

師:看來大家對我們的傳統戲曲還是感興趣的,希望同學們在熱愛流行歌曲的同時,更多地關注我們的傳統文化,努力提高自己的文化底蘊,也努力為中華文化的發揚光大做一些貢獻……另外,請同學們在課后以“中國傳統文化的昨天、今天與明天”為主題,自擬題目,寫一篇小論文,下一節課我們交流。

在本課教學中學生的反應確實出乎我的意料,但是我抓住了這個動態生成的資源,沒有因為學生的“不配合”而武斷地加以指責,并且巧妙地從學生的感覺出發,因勢利導,結果既化解了重點難點,完成了教學任務,并且尊重了學生的感受,以平等對話的方式拓展了教學效果的廣度和深度。所謂“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,也就是這種感覺吧。

3.擱置生成,提高課堂教學的有效性。

課堂再現的是師生原汁原味的生活情景,但這生成的資源因素具有方向的不確定性,我們必須把握好方向,適時地作出反應和調整。但我們又不能急于把自己的觀點硬塞給學生,否則會挫傷其學習的積極性。所以我們應采取“委婉拒絕,擱置生成”的方法,對一些不便在課堂上解決的較難的問題,應轉向課外,師生一起去探究。

在高中歷史課必修3第五單元“雙百方針”一課的教學開始時,一位教師為了激發大家的興趣,感受該方針帶來的春天,指導學生看壓題圖片,并介紹說:“這是1957年周恩來總理在觀看紹劇《鬧天宮》后,懷抱演員六小齡童的照片……”。“老師,不對!是小六齡童。”“對!小六齡童!”……老師顯然沒有準備:“他就是演《西游記》的演員吧。”學生一片反對意見,老師說“那么,他是誰呢?”“他爸爸!”“他爺爺!”學生更熱鬧了。我由于準備不足,時間限制等原因決定對這個意外生成的熱點進行冷處理,我先表揚一下學生的細心和懷疑精神,再表明課后大家一起去找答案,下一節課交流。

面對與課程目標關系不大,教育意義不太強而且耗時較大的意外生成選擇回避這種方法應該不失為明智之舉。當然,教師在處理這類問題時要注意方式方法,盡量把問題轉移到課后去解決,以保護學生的積極性。

三、遠離動態生成中的一些誤區

1.忽視課前預設。

在實際教學中,有的教師過分強調課堂生成,忽視了課前預先設定,似乎教學設計越簡單越好,對學生的了解,對教材的研究少了。這顯然是走向了另一個極端。預設和生成是辨證的對立統一體,兩者是相互依存的。葉瀾教授曾指出:“一個真正關注人的發展的教學設計,會在師生教學過程中發揮創造性提供條件,會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見,我們要重視課前預設,并且要為生成而預設,使教學盡可能在預設之內生成。如果沒有高質量的預設,就不可能有十分精彩的生成

2.忽視教師生成。

新課程理念指出:學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。歷史課堂上師生關系不再是傳統的單純的講授與聽講、主動與被動的關系,而是師生互動、共同研究與成長的關系。課堂教學生成的對象應該包括學生和教師。這與強調學生是課堂教學生成的主體并不矛盾。教師在教學過程中,受到環境、學生等的影響,會產生靈感,形成即興的教學思路,從而對原來的教學設計進行完善和必要的補充,也是一種很好的生成。

3.忽視整體目標。

課堂上生成的教學資源往往具有不確定性。不同的發展方向,教育價值的大小就不同,有的還可能產生負面教育效應。所以要合理利用課堂生成的教學資源。所謂合理,其中一個重要標準就是不能偏離了整體目標。所謂“整體目標”,就是要求教師對知識技能、方法過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握,不能拘泥于某節課的具體目標。教師和學生可以根據教學目標,以及教與學中的實際出發,根據學生心理的、情感的、知識的需要,隨時作出富有創意的重組、整合、刪減。在不偏離教學目標的前提下,要重視教學生成的有效性,分清輕重,分別對待;要根據學生的需要進行選擇。要面向全體學生,照顧大多數學生的實際需要和水平,組織有效的教學;要關注學生的情感體驗。

綜上所述,我們要努力提高自己的教學智慧,善于挖掘和合理運用生成性的教學資源,做生成信息的裁剪者,做有效教學的催發者,化課堂教學中的尷尬為精彩,實現超越預訂目標的理想。我們應該多關注學生的所思所想,多因材施教,多創造平等交流的機會,多以學習、開放的心態走進課堂,那我們就能常常創造精彩,遠離尷尬。我們的歷史課堂就會煥發出無窮的生機和活力,充滿那動態之美。

參考文獻:

《新課程的深化與反思》余文森.吳剛平.首都師范大學出版社.2004年出版

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著.教育科學出版社.2004年出版

《英才是怎樣造就的》王金戰、隋永雙著.重慶出版集團.2007年出版

《新課程怎樣教得精彩》方國才.中國科技出版社.2006年出版