英語教學如何培養學生的創造性思維

彭　霽

摘要：培養學生的創造性思維，是新課程改革的重要內容。中學英語教學中，培養學生創造性思維，可從以下幾方面考慮：注重學生的個性發展，注重培養學生靈活多變的思維，注重培養學生分析和解決問題的思維能力等。

關鍵詞：英語教學；培養；創造性思維

現在全國上下全面推行素質教育，其主要目的在于為社會培養具有創新和實踐能力的人才。因此，就我們英語教師來說，培養學生的創造性思維是勢在必行的，那么，怎樣培養學生的創造性思維呢？我認為應注重以下幾點。

一、注重學生的個性發展

我們知道“創造性人才的共同人格傾向是獨立性、自制性、幻想性等”，而這些特性又是由個性所表現的。可見個性對創造性的影響是直接的。因此，在教學過程中教師要讓學生大膽的表現自我。即使學生偶然出現不必要的錯誤，教師也要真誠友好地對待學生，不可魯莽地批評指責，而是要對學生積極向上的一面加以表揚。這樣，既能激發學生英語學習的興趣，更能使學生的個性得以發展。

二、注重培養學生靈活多變的思維

其實靈活多變的思維就是教育學提到的“發散性思維”，即從有同一來源的材料或同一問題出發，探索不同思維和方法的思維過程。因此，這種思維能使學生學得活，并能創造性地運用知識。下面就take一詞加以說明。

1.就單詞的意義，讓學生總結歸納

Take在初中教材上只有“拿，帶走”之意，其實在使用該詞時，除此意之外還有“取，接受，占用，花費，拍攝，當做，認為”等，這些遠超過它原有的意思范圍。

2．引導學生寫出與該詞相同或相近，但用法不同的詞，擴大詞匯量

Take 有“拿，取，帶走”之意，有類似意思的詞還有“bring，carry， fetch”等。

May I take this reference book to home？

我可以把這本書帶回家嗎？（take指“帶走”）

He carries water every day.

他每天挑水。（carry指“運送，攜帶”）

Please go and fetch a doctor at once .

請立刻去請醫生來。（fetch指“去帶來”）

3．引導學生盡可能多地探討與該詞搭配使用的詞組及短語，并配以例句

①take after酷似

Tom takes after his father in appearance.

②take away帶走

Take away those magazines，please .

③take back帶回，收回

You must take back your words about your sister.

④take … for 把 … 當作

I took him for a Japanese .

⑤take over接管，繼承

Jim will take over his uncles business.

經過這樣的拓寬點撥，能使學生更熟練地掌握該詞的用法，同時也更能活躍學生的思維。

三、注重培養學生分析和解決問題的思維能力

眾所周知，檢驗學生是否已掌握所學知識的一個比較好的方法是看學生是否已具有分析和解決問題的能力。因此，我們在教學過程中可有意設計一些問題，讓學生去分析其原因，也可與老師一起進行討論、交流，發表見解，調整思維，從而尋求解決問題的捷徑。這正是創造性思維的一種具體表現。我在講授SBIB Unit 20 Lesson 80 時，就設計了四個問題，讓學生去分析思考、尋求答案。①The old tiger often went to look for food himself， didnt he ? why not?②Was there really another tiger in the forest ? why?③Why did the tiger jump into the river?④Why did the monkey laugh at last?這樣設計問題，不僅加深了學生對課文的理解，也鍛煉了學生分析和解決問題的思維能力。

四、注重培養學生的語境思維能力

這里說的“語境思維”指的是將語言知識融于情境之中，讓學生用學過的語言知識在設定的情境中進行交流。這種交流既可以是老師與學生的交流，學生與學生的交流，也可以是學生與自己的交流。這可使學生在交流中對語言產生一種感悟，產生一種理性思維。例如SBIB Unit 25的核心教學項目是“Likes and dislikes”。圍繞這一中心項目，我在教學時帶了一張很新穎的關于公園的圖片讓學生看，然后問學生：“Do you like this picture?” 在學生回答后，我馬上說：“I like this picture. I like to go to this park. This is Zhong Shan Park. ”在這種情境的配合下，我緊接著發問：“Do you like to go to Zhong Shan Park ? Where do you like to go ? What do you like to buy ?”等。

這樣進行的情境交流，不僅能體現本單元的重點教學項目，更能使學生在情境中有話可說，表達自己獨有的見解和看法。從而能使學生在思維能力這種語境中得到有效的鍛煉。情境交流在我們的教學中的確起到了事半功倍的作用。

總之，英語教學要達到素質教育的目的，培養學生創造性思維是很重要的。