新課標下初中物理實驗教學改革的幾點認識

扈會忠

巧用實驗導入新課

實驗是在人工控制的條件下，對物理現象進行觀察、探索、研究，最后得出結論。運用實驗導入新課，能夠創設理想的誘發情景，激發學生學習興趣和愿望，從而使學生進入最佳的學習狀態。如在進行“光的折射”教學時，教師將一根筷子插入水中，問：“筷子怎么彎折了？”學生會回答是因為光的折射，從而引入新課。有趣的實驗可把學生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使學生思想活躍，信心十足，可以作為一節課無聲的開場白，激發學生學習物理的興趣。

擴展多變，努力嘗試

以往的實驗教學，教師常采用“告訴——驗證——實踐”的教學過程，這種教學過程僅是給學生傳授知識。然而科學是對知識的探求，駕馭科學的人就更應有探索本領。教師應努力嘗試以原有問題的源泉進行開拓、變型、可發散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”“一題多得”之效果，以利溝通不同知識間的聯系，促成知識的遷移，從而有效地調動學生思維向廣闊、靈活、多方位發展，提高學生應變能力。靈活多變的實驗，可根據實際情況合理地安排于課上、課后或總復習中，教師如能創設類似的新穎、靈活、多變的問題于實驗教學中，則教學過程就會充實、生動，有利于促進學生思維的敏捷性和應變性的提高。

在新課程標準下的物理教師在實驗教學上應創新

物理實驗教學的創新主要是指實驗方法創新、實驗設備的創新及實驗手段的創新。

實驗方法創新教師首要的是轉變教育觀念，破除“學科中心”與“教師中心”的教學，從傳統的接受性學習的學習方式轉移到學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只是傳授知識的工具，更不能讓學生成為教師表演的“道具”。實驗是學生進行科學探究實現自主學習的重要基礎。在物理實驗教學中，科學探究的各個環節都體現合作精神。在這里要做好以下幾點：

1）將部分演示實驗改為師生協同實驗，甚至學生表演實驗，教師邊講授知識、邊演示實驗，邊指導學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不相吻合，經過教師的指導，學生可反復實驗直到實驗成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力。如生活中的透鏡和透鏡成像規律這兩節課可改為邊教邊實驗課，使學生既增加動手能力，又能更好地掌握物理規律。

2）將部分學生實驗中的測量、驗證性實驗改為設計性實驗。學生用教師提供的實驗器材進行科學探究，方案不必強求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學生統一行動，要放開，實現真正意義上的科學探究。在這里，教師不再為學生框定實驗所用的器材，而是為學生準備許多實驗器材，由學生自己進行挑選來完成實驗，讓學生按照自己的想法來設計實驗方案，選用實驗器材，真正體現教學的主體思想。

3）在實驗教學中，要為學生營造心理安全、心理自由的氛圍，使學生能結合實驗進行想象，這樣有利于挖掘學生的創造潛能。這就要求教師在實驗前適當介紹器材，并示范，講清原理等，消除學生進實驗室時的無從下手、不敢動作的畏難情緒，增加動手的自信心。實驗時也就自然、顯得積極主動而有目的。

實驗設備的創新這就要求所有的設計都來源于教學的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。如：利用空的洗手液瓶和小型氣源，可演示噴霧器原理。利用身邊熟悉的物體演示物理教學抽象的內容，使學生容易理解，還有利于學生的創造性思維的活躍。

實驗手段的創新實驗作為一種傳統的教學手段，也要不斷的創新，這就要求實驗與現代教育手段有機地整合，實現優勢互補，相得益彰。演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生，增大演示實驗的可見度。應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設良好的情境，師生們置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。同時加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度、全方面地讓中學物理實驗教學提高到一個新的水平。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學是提高物理教學質量十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，為學習更深層次的物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量，提高民族的創新能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第八中學）