ＣＡＩ課件在地理課堂教學中的應用

朱愛民

隨著時代的進步，社會的發展，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍，它提高了課堂教學效率，促進了地理教學質量的提高，備受廣大教師的青睞。

運用CAI課件教學，有利于創設情境，

激發學生學習興趣

有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用，收到良好的教學效果。興趣是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生。因此，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。

例如在《臺灣省》《黃河》《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”“黃河頌”“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

運用CAI課件教學，能達到“化繁為簡，

突出重點”的目的

在傳統教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體CAI輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。

例如在《臺灣省》《廣東省》《東南亞》《澳大利亞》等分區課件的設計制作中，把位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到“化繁為簡，突出重點”的作用；而類似“土地類型”“中國降水”“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。

在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成3個動畫，在講解的時候一一顯示，最后又把3個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這3種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。

運用CAI課件教學，能收到“化靜為動，

形象直觀”的效果

在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難以理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。

例如在《板塊構造》《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”“海底擴張”“喜馬拉雅山的形成”“褶皺”“斷層”“火山的形成”等，都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面做成水平巖層，在內力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜頂部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形成過程”“冷暖鋒過境前后的天氣變化”“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應地配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。

運用CAI課件教學，能創設“化遠為近，

生動逼真”的情境

傳統的課堂教學把知識局限在書本上，無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如火山爆發、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略各種大自然的奇觀，如宇宙空間、世界各地的風土人情等。

例如在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”“九大行星的自轉運動”“月球漫步”“太空實驗室”“登陸火星”“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應。

CAI課件中的視頻影像與一般的錄像大不相同，它不但可以避免倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。例如在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”“地震”“臺風”“海嘯”等多個視頻片段；在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災”“酸雨”等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。

目前，大多數地理教師都已經具備編制地理CAI課件的能力，幾乎所有學校已聯上Internet網，能更廣泛、及時地獲得新資料。因此，可以把課件制作成數據庫型的CAI軟件。首先，通過掃描、下載、制作等途徑，收集大量的文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材，然后根據章節分類，把與某一章節有關的各種素材內容編輯在一起，教師在備課時可根據自己的教學設計，選擇相應的素材快速地編制一個實用CAI課件。這樣編制出來的CAI課件內容更新，針對性更強，實用價值更大，并且可以隨時對課件內容進行修改、補充或刪除，對計算機輔助教學常規化將產生重要的推動作用。

總之，CAI課件在地理教學中的應用意義是深遠的，更符合學科特點，恰當地使用能收到事半功倍的效果。所以，CAI課件應面向地理課堂教學得以大力提倡和推廣。

（作者單位：河北省遷安一中）