ＣＡＩ課件在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱愛民

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，它提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高，備受廣大教師的青睞。

運(yùn)用CAI課件教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，收到良好的教學(xué)效果。興趣是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生。因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。

例如在《臺(tái)灣省》《黃河》《長(zhǎng)江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”“黃河頌”“長(zhǎng)江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí)，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用CAI課件教學(xué)，能達(dá)到“化繁為簡(jiǎn)，

突出重點(diǎn)”的目的

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如在《臺(tái)灣省》《廣東省》《東南亞》《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計(jì)制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示，能起到“化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)”的作用；而類似“土地類型”“中國(guó)降水”“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點(diǎn)講解，可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成3個(gè)動(dòng)畫，在講解的時(shí)候一一顯示，最后又把3個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生不但可以清晰地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道，這3種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。

運(yùn)用CAI課件教學(xué)，能收到“化靜為動(dòng)，

形象直觀”的效果

在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生難以理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。

例如在《板塊構(gòu)造》《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里，制作了多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻動(dòng)畫），把“大陸漂移”“海底擴(kuò)張”“喜馬拉雅山的形成”“褶皺”“斷層”“火山的形成”等，都變成動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面做成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時(shí)顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜頂部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動(dòng)畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形成過程”“冷暖鋒過境前后的天氣變化”“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過程中，相應(yīng)地配上雷聲、雨聲；在《中國(guó)降水》課件里，一邊通過動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過程，同時(shí)配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

運(yùn)用CAI課件教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)“化遠(yuǎn)為近，

生動(dòng)逼真”的情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀，如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

例如在《太陽(yáng)系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽(yáng)活動(dòng)”“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”“月球漫步”“太空實(shí)驗(yàn)室”“登陸火星”“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時(shí)把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對(duì)揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，都起到宏觀、生動(dòng)的效應(yīng)。

CAI課件中的視頻影像與一般的錄像大不相同，它不但可以避免倒帶的麻煩，而且能夠隨時(shí)擊活、隨時(shí)插入，并且能同時(shí)打開多個(gè)視頻窗口。例如在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時(shí)可同時(shí)打開插入“火山”“地震”“臺(tái)風(fēng)”“海嘯”等多個(gè)視頻片段；在講人為原因引起環(huán)境問題時(shí)可同時(shí)打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災(zāi)”“酸雨”等多個(gè)視頻片段。這樣，把多個(gè)視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，選擇播放一個(gè)或多個(gè)視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動(dòng)、逼真，又可大大節(jié)省時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

目前，大多數(shù)地理教師都已經(jīng)具備編制地理CAI課件的能力，幾乎所有學(xué)校已聯(lián)上Internet網(wǎng)，能更廣泛、及時(shí)地獲得新資料。因此，可以把課件制作成數(shù)據(jù)庫(kù)型的CAI軟件。首先，通過掃描、下載、制作等途徑，收集大量的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等素材，然后根據(jù)章節(jié)分類，把與某一章節(jié)有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起，教師在備課時(shí)可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的素材快速地編制一個(gè)實(shí)用CAI課件。這樣編制出來的CAI課件內(nèi)容更新，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值更大，并且可以隨時(shí)對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪除，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)常規(guī)化將產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

總之，CAI課件在地理教學(xué)中的應(yīng)用意義是深遠(yuǎn)的，更符合學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂媚苁盏绞掳牍Ρ兜男ЧＫ裕珻AI課件應(yīng)面向地理課堂教學(xué)得以大力提倡和推廣。

（作者單位：河北省遷安一中）