朱愛民
隨著時代的進步,社會的發展,傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用,已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍,它提高了課堂教學效率,促進了地理教學質量的提高,備受廣大教師的青睞。
運用CAI課件教學,有利于創設情境,
激發學生學習興趣
有了興趣,學生才能注意力集中,思維主動活躍,才能充分發揮學生在課堂中的主體作用,收到良好的教學效果。興趣是一種有積極作用的情緒,這種情緒在一定的情境中極易產生。因此,利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛,能使學生有身臨其境的感覺,激發學生的學習積極性和參與意識。
例如在《臺灣省》《黃河》《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”“黃河頌”“長江之歌”等視頻影像歌曲,當學生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來,一首首熟悉的歌曲用來導入新課,讓學生覺得既輕松又新穎。又如,當講到臺灣的旅游資源時,一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前,一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說,猶如親臨其境,樂而忘返。就這樣,讓學生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學效果,有助于學生提高和鞏固學習興趣,激發求知欲,調動學習積極性。
運用CAI課件教學,能達到“化繁為簡,
突出重點”的目的
在傳統教學過程中,教師除通過語言向學生傳授知識外,還要借助地圖、掛圖和其他教具教學,但一些掛圖內容繁多,重點不突出,而其內容又是靜態的、無聲的,給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體CAI輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處,加大了課堂密度,又提高了課堂質量和效率,減輕了學生的負擔。
例如在《臺灣省》《廣東省》《東南亞》《澳大利亞》等分區課件的設計制作中,把位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示,能起到“化繁為簡,突出重點”的作用;而類似“土地類型”“中國降水”“人口遷移”等圖幅,則制作成類似復合投影片,如“我國土地資源分布圖”則把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅,教師可根據教學需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖,這樣,利于教師重點講解,可起到化繁為簡的作用。
在《水循環》課件中,把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成3個動畫,在講解的時候一一顯示,最后又把3個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣,學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節,同時還可以讓學生知道,這3種循環不是孤立的,而是有聯系的,水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
運用CAI課件教學,能收到“化靜為動,
形象直觀”的效果
在以往的地理教學中,教具主要是掛圖并結合課本插圖,由于不能看到地理事物的運動變化,學生難以理解一些抽象的知識,在課堂上較為被動,影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態模擬,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊操作、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。
例如在《板塊構造》《地殼運動》課件里,制作了多個動畫(二維動畫、三維動畫、視頻動畫),把“大陸漂移”“海底擴張”“喜馬拉雅山的形成”“褶皺”“斷層”“火山的形成”等,都變成動畫顯示,學生看后一目了然,達到很好的教學效果。如“向斜成山,背斜成谷”這一動畫,先把畫面做成水平巖層,在內力的作用下,巖層慢慢發生變形彎曲,形成相應的向斜、背斜,這時顯示的圖像是“向斜成谷,背斜成山”,然后再顯示出背斜頂部在張力作用下容易發生張裂,遭受外力侵蝕的速度較快;相反,在向斜軸部產生局部擠壓力,抵抗風化侵蝕能力較強,遭受外力侵蝕的速度較慢,差異性的侵蝕繼續發展,使背斜部位成為谷地,向斜部位轉為山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示,使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀,印象深刻。
此外,在很多自制CAI課件里,在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂,能取得意想不到的效果。如在“地形雨形成過程”“冷暖鋒過境前后的天氣變化”“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中,相應地配上雷聲、雨聲;在《中國降水》課件里,一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程,同時配樂朗讀:“夏季風,雨祖宗,五月在南嶺,六月江淮中,七八向北去,入黃進遼松,九月回江南,十月去無蹤。”這樣,就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。
運用CAI課件教學,能創設“化遠為近,
生動逼真”的情境
傳統的課堂教學把知識局限在書本上,無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示,都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像,能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前,如火山爆發、地震、海底地形等;也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前,讓學生領略各種大自然的奇觀,如宇宙空間、世界各地的風土人情等。
例如在《太陽系》課件里,以熱字連接的方式插入了“太陽活動”“九大行星的自轉運動”“月球漫步”“太空實驗室”“登陸火星”“木彗相撞”等視頻片段,在上課過程中,不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游,對揭示宇宙的奧秘,提高學生對天文知識的了解和認識,都起到宏觀、生動的效應。
CAI課件中的視頻影像與一般的錄像大不相同,它不但可以避免倒帶的麻煩,而且能夠隨時擊活、隨時插入,并且能同時打開多個視頻窗口。例如在《人類與環境》課件中,在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”“地震”“臺風”“海嘯”等多個視頻片段;在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災”“酸雨”等多個視頻片段。這樣,把多個視頻片段連接在CAI課件里,教師可根據教學的內容和時間,選擇播放一個或多個視頻片段,既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前,生動、逼真,又可大大節省時間,取得良好的教學效果。
目前,大多數地理教師都已經具備編制地理CAI課件的能力,幾乎所有學校已聯上Internet網,能更廣泛、及時地獲得新資料。因此,可以把課件制作成數據庫型的CAI軟件。首先,通過掃描、下載、制作等途徑,收集大量的文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材,然后根據章節分類,把與某一章節有關的各種素材內容編輯在一起,教師在備課時可根據自己的教學設計,選擇相應的素材快速地編制一個實用CAI課件。這樣編制出來的CAI課件內容更新,針對性更強,實用價值更大,并且可以隨時對課件內容進行修改、補充或刪除,對計算機輔助教學常規化將產生重要的推動作用。
總之,CAI課件在地理教學中的應用意義是深遠的,更符合學科特點,恰當地使用能收到事半功倍的效果。所以,CAI課件應面向地理課堂教學得以大力提倡和推廣。
(作者單位:河北省遷安一中)