信息技術在教學應用中存在的誤區與對策

孫　焱

隨著以計算機和網絡為核心的信息技術在現代化教育中的應用，高中的教育教學得到更快的發展，但同時也存在著一些誤區，本文以通用技術學科為例，談談在課堂教學中現代信息技術的應用應避免的幾個誤區。

勿將多媒體代替其他教學資源和教學手段

多媒體技術在課堂教學中以其大容量、多信息、多趣味和高效率的特點深受老師們的喜愛，于是有的教師便將每節課的教學資源都進行電子化處理，授課內容從頭至尾都通過一張張幻燈片展示，而忽視其他常規媒體的應用。這種做法片面地夸大多媒體輔助教學的作用，教師應認識到，多媒體只是輔助教學的手段而非全能的教學手段。如在高中通用技術教學中，與學生生活聯系密切的技術設計產品如筆筒、書架、課桌，這些設計實例在課堂中就可信手拈來，而且這些教學資源更易被學生理解和接受，同時使學生認識到生活中時時處處有技術，因此完全沒必要舍近求遠將一些遠離學生生活的設計搬到多媒體課件中來。課程標準要求學生能繪制簡單的三視圖，三視圖的繪制有嚴格的制圖規范，要使學生清楚地了解做圖的步驟和制圖要求，演示法在這節課中必不可少，如僅用計算機將做圖結果呈示出來，學生必然會忽視做圖的細節，做圖思路也會模棱兩可、含混不清。另外如參觀法和試驗法都有其良好的教學功能，這些都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規媒體有機配合，優化教學。

勿以教學課件為中心，忽視學生的主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，教學要以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的學習環境。但有的教師仍受傳統教育觀念的束縛，課堂上一講到底，并將課前的備教材、備教法、備學情簡化為備素材、備課件，在課堂上想方設法將學生的思路引到課件的既定流程上來，這樣的課將本應“以學生為主體”的教學思想演變成“以計算機課件為中心”的教學思想，教師自我感覺良好，但學生學得如何卻不得而知。教師應認識到，課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。因此，那種備課跟著軟件跑，上課圍著課件轉的流水線式的課堂，是難以取得理想的教學效果的。因此教師在應用課件教學時，要根據學生的實際，充分發揮好學生的主體地位、教師的主導作用。

勿以信息技術的應用取代學生實踐技能的培養

鍛煉學生的實踐能力是通用技術課的重要教學目標之一，學生實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如通過親身參與設計實踐來學習設計的一般過程，是通用技術課程的突出特點，這一學習過程也符合學生的認知規律。而有的學校用電腦設計軟件代替草圖、三視圖的繪制，三維立體打印機制作實物模型代替學生的手工制作，本應學生主動參與的活動，全由信息技術代勞。雖然科技的發展能減輕人們的腦力或體力勞動強度，但在教學中過多的依賴高科技，學生的思維將得不到鍛煉，動手實踐能力也會逐漸弱化，這顯然不符合通用技術課程的培養目標。因此在技術課堂中要重視學生的“學中做”“做中學”，勿將任何事情都要計算機代勞。

勿濫用網絡資源，束縛學生創新思維的空間

就技術教育來說，教師應從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神，全面提高學生的技術素養。隨著信息技術的發展，網絡技術以其豐富的資源在教學中得到廣泛的應用，但網絡技術如果過度應用也會造成對學生思維能力和想象能力培養的不足。有人曾對中學生做過一項調查，“生活中如遇有問題你將怎樣辦？”87%的受訪者選擇“百度一下”，只有少數的受訪者選擇自己解決。方便的網絡資源令現在的中學生不愿動腦筋、想辦法，過度依賴網絡令學生的創新能力受到抑制。在教學中也存在教師過度應用網絡資源的現象，“方案的制定”一課，過多地展示市場上已成熟的同類設計產品的信息，學生的想象力很容易被局限、思維很容易形成定式，設計出來的方案千篇一律，這樣極不利于學生創新能力的培養。因此在教學中要為學生提供獨立思考的空間，網絡資源的有效利用要把握好一個度。

綜上所述，應正確、辯證地對待現代信息技術的應用，用其所長，避其所短，使其更好地為提高教學質量服務。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第二中學）