政治課小組合作應注意的幾個問題

王新萍

以往的政治課教學是滿堂灌的教學方式，目標單一，重知識傳授、輕能力培養；教師照本宣科，教學枯燥乏味。這些應試教育的教學思想和教學模式，嚴重挫傷學生的學習積極性，也妨礙學生能力的發展，更是與素質教育不相適應。因此，優化課堂教學結構，為師生角色合理定位，構建一個充分發揮教師主導作用、又能激發學生學習主體性的教學活動模式，是新形勢下思想政治課教學的根本出路。“小組合作”這種教學模式符合學生心理發展特點，為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，能夠充分尊重和保護學生的參與熱情，因此學生愿意接受，參與的積極性也很高。筆者結合自身的政治課堂教學，談談在政治課堂上實施“小組合作”的幾點策略。

小組合作學習要注意做好分工

在小組合作學習時，不能用個別同學的表現來代替小組全體學生的表現。那么，教師首先就要利用小組長的權利對每一個小組的成員有一個明確的分工，使每一位組員明確自己的職責范圍，能更好地加入到小組合作探究活動中來，使小組合作學習順利地進行。若是任由小組的成員自由發揮，那么學生就會七嘴八舌，誰也不會理誰，整個小組合作就如一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。

記得筆者剛剛把小組合作運用到政治課堂上的時候，講的是初二年級政治“過富有情趣的生活”這節課，運用的小組合作討論材料是“猜一猜，誰先死？”。

筆者通過多媒體展示材料：“有個心理學家利用猴子做實驗，兩只猴子同時關在籠子里，一只被捆住，不能動；一只可以在籠子里活動。實驗者每隔20秒對猴子進行一次電擊，每次放電前5秒，籠里的紅燈就會亮起。籠里有一個開關，每當紅燈亮起，只要按動開關就可以逃出籠子。實驗在不間斷地進行，結果有一只猴子死了。”然后提出問題：“是哪一只猴子先死呢？為什么呢？”各小組進行討論，然后回答問題。如果按照以往的方式進行，剛提問，課堂就會控制不住，誰也想發言。筆者吸取以往的教訓，早在課前，就給每個小組分好任務，讓小組長具體到人，這樣，提問到哪一類問題，小組中相應的學生就會站起來回答，整個課堂顯得井然有序。

小組合作學習要提高實效性

小組合作學習的目的是學生共同進步，為保證學習過程的和諧，不允許任何學生在學習過程中游離于集體之外。但是在小組合作學習過程中，因為學習者在學習基礎上表現出來的層次性，會演變成這樣一種模樣：各學習小組為了集體榮譽，往往會出現好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習傾向；并且還會出現優生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習，反而會加速學生的兩極分化，優劣差距越拉越大。出現這種問題的原因，在于學生之間并沒有進行真正意義上的合作。這種情況不利于全體學生的發展。要避免這種情況出現，一開始教師就要對集體明確要求，以追求小組集體榮譽來要求每個學生。為達到以上目的，就要加強小組間的互相監督，并不斷培養小組內部每一個學生的合作學習意識。既要鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的見解，又要學會認真傾聽他人的發言，取別人之長，補自己之短。

為增強小組中個體的責任，教師還需要采用自主與合作相結合的方法，給每個學生一定的獨立學習的時間和機會，給學生布置獨立完成的任務和作業等。否則，差生在小組中就會始終處于被動地位，沒有表現的機會，結果會越來越差。

小組合作學習要及時總結評價

每次小組活動之后，要及時進行總結評價。一方面，要對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是個別有代表性同學的，也可以是小組整體的。在此基礎上，把小組討論拓展為全班交流，讓全班學生在思考和探討中，拓展思維，增長只是和能力。另一方面，對小組活動情況進行評價。首先是對小組內部每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否協調、工作是否認真負責等方面進行評價。其次是在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學更積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。例如，筆者每次在小組合作學習過程中，都會布置一定的明確任務讓小組長檢查，對于檢查的結果賦予一定的分值。這樣每隔2周，由課代表統計每個小組成員的分數，分數高的、表現好的小組和個人發星卡，以此培養學生的團隊精神。

總之，小組合作學習這種課堂教學模式是新課程下最有效的學習方式，它追求的是生生之間，師生之間的民主合作，增強學生的創新精神和合作意識。它不僅僅是一種學習形式，更是現代教學思想具體體現。只有真正理解和把握小組合作學習所秉持的理念和內涵，并在教學中靈活運用，才會使小組合作學習發揮其應有的功效。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區邊河中學）