語文教學的美育

魏　莉

美育就是審美教育。語文教材本身提供了足以進行美育的豐富內容。現在通用的中學語文教材選用了古今中外的一些名篇，所選課文之所以美，除了表現在內容和形式的完美統一外，主要就在“情”上。深化人的感情，培養人的情趣，陶冶人的性情，美化人的靈魂，這正是文學美育的任務，因此，語文教學過程中對學生進行審美教

育，可以說是得天獨厚的。

準確生動的語言美

教材本身的語言是準確生動的。作家要敘事、繪景、寫人、抒情，要創造美的意境，做到辭與意合，就必須錘煉字句。作家往往用盡心思求得傳神之筆。中學語文教材中隨手可以找到許多典型的例子。《背影》一文，在車站送別的場面中，對父親的“背影”作了具體、細致的描繪：“蹣跚地走到地鐵邊，慢慢探身下去，尚不大方便。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這里通過“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”“努力”等詞語的運用，就把父子之間的真摯感情寫得淋漓盡致，表現了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨般的父愛。

語文教學中，教學語言作為一種聲音藝術，是師生交流的主要工具。教師依托語言授業解惑，學生通過語言理解和接受知識。一位優秀的教師必須用流利動聽的普通話將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生感官，使之入住心靈，既準確、明晰、沉著、雄辯，閃耀著理性的光輝；又幽默、生動、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，讓學生在教師形象的教學語言中受到陶冶、激勵和鼓舞。比如，泛讀課文，教師首先在吃透教材內容的基礎上，運用富于表情的有聲語言把文字形象轉化為聽覺形象，創設具體生動的情境。悅耳的語言、起伏的語調、適宜的節奏，傳達出文學作品高度的表現力，從而打開學生的心靈門戶，從中受到啟迪和感染。語文教學正是利用教材中的這準確生動的語言美，讓學生認識作品中的典型形象，體會語言的魅力，從而達到形象的感化作用。

豐富細膩的情感美

“文章不是無情物”，語文教材中的每篇作品無不滲透著情感美，其表現內容也是多方面的。從古往今來的政治斗爭到各個階層的精神面貌，從叱咤風云的英雄豪杰到日常生活中的販夫走卒，其中的真善美與假丑惡的激烈交鋒，都寄托著作者對社會人生的評價，都包含著豐富細膩的思想感情。它“以自身的魅力去喚起人們美好的情感，使人產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度和審美評價。在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，在性情上得到陶冶”。在研讀教材時，聽到愛國詩人屈原“雖九死其猶未悔”的心聲；可以觸摸到陸游“中原北望氣如山”的憂國憂民的時代脈搏；可以感受到辛棄疾“廉頗老矣”的沉重嘆息；也可以從聞一多先生的《最后一次講演》中，感到強烈的討伐敵人、伸張正義的情感，由悲痛而憤怒，由憤怒而激昂。學生正是在這種健康的內容、感性的形式、鮮明的“人文精神”、發人肺腑的情感陶冶中，受到潛移默化的影響 ，達到審美教育的目的。

在教學中教師要善于從課文具體內容出發,把握時代脈搏,充分利用教材,提供美的事件和美的心靈來陶冶學生情感。首先，在語文課堂教學中可以充分利用現代媒體，為情感的情境創設提供便利的平臺。如在《安塞腰鼓》的教學中，多媒體展示的空曠的黃色背景、雄健的后生、激越的鼓聲、奇麗的舞姿，這制造出來的“假定性”的活生生的審美情景，引導學生從視覺到聽覺真切的感悟奔騰踴躍宣泄得激情和生命粗獷的力量。其次，課文中刻畫的細膩的思想感情，表現深邃的哲學思想，闡述嚴肅的政治觀點，教師都要以自己獨特的情感方式駕馭它們，將自己豐富、積極、健康的感情與教學內容中的思想感情相融合，做到聲情并茂，情溢于表，并借助語調、表情、手勢等體態語言傳授給學生，使師生都能同作品中的人物同悲歡、共休戚，愛其所愛，憎其所憎，情感日益高尚。

風景如畫的自然美

語文教材中描繪的錦繡河山、風土人情、地理風貌，都蘊含著豐富的自然美。也融入了作者的美學思想。如孟浩然的《過故人莊》，以輕松的文筆勾畫出綠樹、青山、村舍、場圃、桑麻這樣一個自然和諧的田園風景畫，自然地把田園生活、真摯熱情的人情味融為一片，共同構成一個完美的意境，天然的氣質和風韻使人驚嘆。朱自清的《綠》，作者刻意求工，文字傳神，通篇精粹凝練，充滿詩情畫意，使人感到色彩和情調的和諧統一。

教材中的自然美，因經作者的審美處理，比現實生活中的自然美更精致、更完美、更細膩、更激動人心、更給人以美感。首先是培養欣賞自然美的能力，在教學中應充分利用教材中的自然美，從美學的角度引導學生真切的進入作家所描繪的自然美景的畫面中，觀察這些“美”，欣賞這些“美”，在不知不覺中受到美的熏陶，才能開拓學生的視野，陶冶他們的情操，真正提高他們的審美情趣，誘發創造美的情感。其次，把握文章的深層內涵，培養學生創造美的能力和熱情。在教學中要引導學生進行聯想，加深對美的理解力，通過借鑒、模仿訓練學生掌握語文表達的審美規律，提高描繪社會生活中自然美的能力。

引人入勝的結構美

語文課堂教學離不開美的教學結構。組織美的教學結構表現在：導語設計精彩紛呈，發展階段跌宕起伏，小高潮先聲奪人，大高潮震撼心靈，結束部分畫龍點睛。同時要注意首尾照應自然，高潮設置及時，過渡銜接得當，以體現教學結構的和諧美、曲線美和整體美。優美的教學節奏和多姿多彩的意境更換，可以集中學生注意力，提高學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

語文課堂教學中的結構美還包括形式美的板書、結構美的字形。板書是完成教學任務的重要手段，是一種特殊的藝術再創造，它有著自己獨特的審美價值。教學時，教師要運用規范、精煉、流暢、大方的符號信息，通過黑板上的排列組合，高度濃縮概括文章的內容，如圖1所示《春》的板書。

一幅完美的板書猶如一幅優美的畫，點畫之間的顧盼之情，字字之間的呼應連貫，都能給學生以美的享受，熏陶學生的心靈。

總之，語文是一門充滿美的魅力的學科，在語文教學中滲透美育是素質教育的一項重要內容。語文教學過程滲透美育的方法很多，教師可以多層次、多角度發掘作品中的美育點，運用美的法則在生動形象得教育實踐活動中，把語文知識的“真”和思想感情的“美”統一起來，從而滿足學生審美心理的需求，陶冶學生的情操，培育他們健康高尚的審美情趣。

（作者單位：河北省盧龍縣電大進校）