讓小學語文課活起來

楊敬敏

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需要，積極、主動地投入學習，不再感到學習是一種負擔。

因此，語文教師必須要改革課堂教學結構，想方設法讓語文課活起來，引導學生主動參與到教學活動中，激發學生學習語文的濃厚興趣，從而達到培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生創新能力等目的。

讓學生容易地學

《學會生存》一書指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒能學會怎樣學習的人。”這些都強調了學法指導的重要性。在三年級語文教學中，筆者圍繞每組讀寫訓練重點，結合課文和學生實際，用滲透或明示的方法教給學生學習的方法。如理解詞語的方法有：1）找近義詞法；2）找反義詞法；3）拆字理解法；4）聯系上下文法；5）聯系生活實際法；等等。概括自然段的方法有：1）摘中心句法；2）改句法；3）串連聯意法；4）概括法；5）抓重點法；等等。教給了方法，還要反復訓練，逐步形成能力。學生掌握了這些方法，就可以根據自己面對的學習內容自由地選擇恰當的學法，學起來得心應手，游忍有余，就能不斷體驗到成功的快樂、學習的樂趣。

讓學生動情地讀

新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學中筆者引導學生反復誦讀，通過感知、感悟、思考、想象逐步地把握課文的情感基調，體驗飽蘸著作者情感的語言文字中的喜怒哀樂，在委婉處還它個委婉，在激昂處還它個激昂。讀時，可以搖頭晃腦，可以邊讀邊畫，可以邊讀邊做動作，可以配樂朗讀……唯有如此，才能喚起學生學習語言的情趣，積極地投入到學習、品味、感悟語言之中，主動地探索未知領域。

讓學生自由地說

修訂前后的大綱都提出要培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。說即說話。說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練，才能達到。因此，教師在語文教學中要營造說話的環境、捕捉說話的時機，有意識有計劃地指導學生進行說話訓練，使學生樂于說，善于說，真正做到“能說會道”。

利用課文插圖說小學語文教材中許多課文都是圖文并茂，相得益彰。教學時，可以讓學生觀察插圖，進行說話練習，說話時要注意有順序，有重點，注意表達的準確、到位。然后對照課文，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。這樣一方面鍛煉了說話能力，也有利于加深對課文的感悟和理解。

結合課文空白說在閱讀課上，教師引導學生于無字處探索作者思想，憑借語境展開想象，進而填補，既是對課文思想內容的豐富，又是對原文的發展和超越，十分有益于發展學生思維，激發學生學習興趣，培養創新能力。例如，學習《小兒垂釣》一詩中的“路人借問遙招手”一句時，圍繞“遙招手”一詞，讓學生各抒己見，談此時釣魚小孩心理活動。有的說，小孩能在心里說：“不要說話，別嚇跑了魚兒。”有的說，可能在說：“別出聲，輕輕走過來，我指給你看。”還有認為可能在說：“稍等會兒，等我把這上鉤的魚釣起來再告訴你” ……這些對空白處的猜想顯得多樣而又基本合理，這不但增進了對詩句的理解，培養了學生的創新思維，也增加了課堂情趣。

學習課文前后說初讀課文后，讓學生說說：課文給你留下什么印象？你對課文哪些地方感興趣？哪些地方不懂？學完課文后，可讓學生說：課文哪些地方寫得好？哪些地方令你感動？為什么？這種說話練習，可使教師及時了解學生學習情況，并能促進學生主動學習。

抓住時機及時說正上課時，一名學生“啊”一聲吐了。有的學生捂鼻，有的學生蒙嘴，但一同學卻主動拿工具來打掃，這不是說話的好素材嗎？機不可失，就讓學生說說這件事的經過，也可談談對同學不同表現的看法，還可談談自己當時是怎么想的……教師抓住說的時機，給學生提供說的環境，使學生在說中表現自己真實的想法和情感，這無疑提高了學生的認識水平。

讓學生盡情地做

這里的“做”，不僅指動手做一做，還包括畫一畫，寫一寫，演一演，等等。在教學中，筆者注重語文教學與其他學科的相互滲透，與課外活動相結合，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。 例如，《烏鴉喝水》一文中的石子與水的關系不好理解。就讓學生拿著小石子放進裝有水的瓶子里，看著水逐漸升高，他們自然懂得了“小石子占了水的空間，從而使水上升了”這個道理。學習《三棵銀杏樹》開頭一段，可讓學生用筆畫一畫三棵樹的位置和樣子，加深對課文理解。學習《金色的沙灘》《飛機遇險的時候》等課文，讓學生分角色演一演。實踐證明，這樣既增強了學生學習語文的興趣，又使學生的綜合素質得到發展。興趣是最好的老師。要培養學生熱愛祖國的語言文字的思想感情，必須要培養學生對語文課的興趣，每一位語文教師都要加強這方面的研究，力爭讓學生能真切地感到語文是一門有趣的學科，學習語文是快樂的事。

相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？筆者在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

激發學生想象力

人們常說“童真與想象是同步曲”。能把天上的一朵白云想象成一匹奔騰的駿馬，充分調動兒童的想象力，是激發學生學習興趣的關鍵要素之一。一篇精彩的文章，特別是童話故事，結尾常常令人遐想、耐人尋味。如《狼和小羊》結尾：“說完狼就向小羊撲去。”狼撲向小羊是吃了小羊呢還是小羊想出了什么辦法逃出了狼的魔爪呢？這些問題都可以提出來，讓學生自由地去想象去爭辯。

品嘗快樂

誘發學語文興趣的心理因素之一就是“出于能獲得贊許和掌聲”，這一點在小學生身上尤為突出。基于此，筆者把獎勵當做培養學生學習語文興趣的催化劑。學生一次次地課堂發現、探索、獲得，一次次地寫作，總能獲得筆者如實的評價、贊賞，這對于激勵學生永葆學習語文興趣無疑是大有裨益的。同時，對學習語文保持沉默的學生也是一種鞭策。

（作者單位：河北省盧龍縣石門鎮常莊子小學）