重塑英語學習的“弱勢群體”

姚寶菊

隨著新課程的全面展開，新目標英語對于農村的英語教師來說面臨著更大的挑戰；而對于農村的學生來說，學好英語更是初中學習階段的一大難題。一大批學生英語學不好，過早地放棄英語學習，出現所謂的英語“弱勢群

體”。本文從多角度分析英語“弱勢群體”產生的原因，并提出若干重塑方法。

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語已經成為人類生活各個領域使用廣泛的語言，也是一種學習的工具。新課程強調要提高學生綜合運用英語的能力，其核心理念是：為了每一個學生的發展。作為新形勢下的英語教師，在課堂上要面向全體學生，讓每個學生都有成功的體驗。教師必須去關注那些學習比較困難的學生，不能放棄他們，要想盡一切辦法去讓他們的潛能得到最大限度的發展。但是實施新課標后，筆者在實際的農村中學英語教學中發現，七年級的一部分學生就很難跟上正常的教學節奏，就放棄英語學習，成為英語學習的“弱勢群體”。

英語“弱勢群體”產生的原因

農村中小學的英語銜接成問題按照新課標的要求，小學三年級就要開設英語課。而在農村絕大部分小學，雖然安排英語課，但英語教師卻由其他科目教師兼任。這些教師多沒有接受過真正的英語培訓，語音大多不準，現代的英語的教學理念也不去講究。英語課大多被語文、數學教師占用。英語教師在課堂上對學生不作要求，英語課形同虛設。進入初中的七年級學生一下要面對這么多的課程，又要適應初中的生活，再增加這樣一門外語，好多學生措手不及，他們既很難一下子應付好初中的生活又加上信心不夠，就很難學好英語。如果英語教師不注意這些，就會有許多學生在初學英語時掉隊。

農村的學生缺乏一些背景知識，無法就新教材的好多話題發表自己的觀點英語新教材編寫得新穎、話題廣，然而許多農村學生對教材中的好多話題感到陌生。筆者發現在教學過程中無法展開話題，一大批學生就呆在那里。另一方面，新目標七年級的英語是在學生有小學4年英語的學習基礎上編寫的，詞匯多，句子對話長，聽力又提到一個新的層次。這對于小學英語教學幾乎是零，而最初的引導只是負面的農村英語教學而言，又怎么能一下子讓缺乏小學銜接的農村初中學生消化新教材呢？因此，一大批學生對英語學習失去興趣，導致落后。

家長的原因農村學生小學畢業后，一部分家長才開始注意孩子的英語學習，他們往往在孩子即將升入初中的那年暑假讓孩子參加一些大學生或高中生辦的英語補習班。各類補習班良莠不齊，他們多是教學生即將要學的七年級前幾個單元的單詞、對話、課文等。這樣在開學后，參加過英語補習班的學生在課堂上急于表現，教師當然不會扼殺他們的最初的學英語的熱情。所以英語課堂上是很熱鬧的。這樣就在無形中打擊了那些沒有參加過補習的學生的自信心。參加過補習班的一部分學生對初中英語教材的好奇感也不復存在。英語教師容易被表面的課堂狀況所迷惑，從而忽視潛在的英語“弱勢群體”的產生。

初中英語教師的最初引導筆者發現，在課堂教學中如果考慮尖子生，則英語“弱勢學生”會喪失積極性；課堂要求低一些，又滿足不了尖子生的拔高的渴望。

另外，現在的農村中學不再像以前那樣設置所謂的快班與慢班，這樣就形成同一班級學生在課堂教學中的參差不齊。那些接受能力強、學習態度好的學生因為在小學或補習班里已學得不錯，因此效率更高。這樣，小學畢業生自進入初中時起就已經存在“弱勢學生”。教七年級的英語教師如果沒有注意到這一點，那么在課堂教學中就一天天地造成兩極分化的問題的加深。

學生的學習態度和學習習慣的好差及興趣愛好筆者發現，越來越多的學生自制力差、意志力薄弱、自學能力差。一部分學生總隨著教師的要求轉，好多學生則需要教師批評、訓導，他們才會有所努力。一部分學生學習不自覺，表現較隨意，對英語學習抱無所謂的態度，英語課上有時調皮搗蛋，引起教師和同學的反感，在英語活動中受到排斥，最后被課堂徹底拋棄。一部分學生雖然喜歡學習，態度相當端正，但是因為接受能力差，反應慢，前一課內容還來不及消化鞏固，又要學新課，“夾生”地勉強跟著學下去，以致產生惡性循環，慢慢地步入“弱勢群體”的行列。

英語學習“弱勢群體”的重塑方法

補救音標音標教學是英語入門的一把金鑰匙。英語“弱勢群體”產生的一個主要原因在于學生拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。如果學生在七年級沒打好語音基礎，以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”：單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。英語教師一開始就要注意音標教學、背誦任務的逐一落實，做到事必躬親。那些英語“弱勢群體”往往對于枯燥的音標教學毫無興趣，而現在農村中學往往大班設置，如果英語教師都像齊宣公那樣，勢必造成一大批“濫竽充數”者。因此，英語教師需要及時發現“弱勢群體”，及時地對他們進行一對一的補救。

及時關注和鼓勵英語教師在情感上千萬不能忽視“弱勢群體”，不管口頭上的表揚還是物質上的獎勵，都會對他們產生良好影響。學會發現、欣賞他們的優點，確立尊重他們的觀念，照顧到他們的情感需要，給予更多的關愛與期待，一個贊許的眼神、一個關愛的動作、一句鼓勵的話語，激發的是他們的學習信心與動力。同時，教師的觀念也潛移默化地影響其他學生，當一個學生備受表揚，其他的成員也會備受感染，他們也學會尊重、寬容和理解，形成一個寬容互助的氛圍。在這個氛圍中，“弱勢群體”會產生安全感，消除自卑心理，樹立自信心。由此可見，教師的一點點的表揚和鼓勵會產生許多的奇跡。

建立信任和融洽的關系蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤中，才會更好地生根、發芽、開花和結果。綜合自己和同事多年的教學工作中的點滴，筆者深深地感到，要想改變“弱勢群體”，英語教師千萬不要歧視他們，也千萬不能與他們鬧僵關系。他們一旦與教師失去感情的紐帶，那么好多人往往會更自暴自棄，師生更容易形同路人，而經常對英語教師產生抵觸情緒。教師走進教室上課常會因為帶抵觸情緒的學生的一言一行產生很不愉快的煩躁心情，而不能上好一節精心備好的課。

因此，英語教師要時時刻刻關注“弱勢群體”，與他們保持融洽的和諧氣氛，促進他們更加愉快、有信心地面對英語學習的艱難，從而縮短與英語優等生的英語差距。

實行分層教學英語教師的課堂教學要顧及中下水平的學生，進行分層教學，實現作業的分層布置，在同一課堂上對不同學生提不同的要求。為此，英語教師可以將班級學生分A、B、C三組，A組學生為英語優秀者，他們為組長，教師檢查他們的筆記、單詞和課文的背誦、作業；B組學生英語水平屬于班級的中等；C組學生則是班上的英語“弱勢群體”。英語教師，A組、B組的學生一起幫助C組學生，幫助他們讀準單詞、句子，每天檢查他們的單詞、經典句子的背誦和聽寫。并且在“弱勢群體”中展開各個方面的競賽，避免C組學生因與前兩組學生相比而導致學習積極性受到打擊。實際上，把“弱勢群體”放在班級的整體中進行比較，效果不是很大，而一開始就把“弱勢群體”中的學生放在同一群體中比較，他們會產生“爭強好勝”的一面；若與比自己優秀很多的人比較，他們往往會產生遠遠不如他人的失落感。因此，英語教師要盡量使“弱勢群體”內部產生“你爭我趕”的趨勢。

經常檢查筆記筆記往往是課堂教學的重點，是學生要掌握的語言、語法知識等的精華。英語“弱勢群體”大多是不知道如何記課堂筆記或懶得記課堂筆記的學生。加上對基礎知識缺乏鞏固，因此，他們在英語學習過程中就不知不覺地掉隊，久而久之就成為“弱勢群體”。在考試中，他們在知識點的考查方面會出現更多的錯誤。錯誤多了也就失去更多的自信。筆者對每個英語“弱勢群體”都指派一名負責的A組或B組的學生，由其每天檢查他們是否記了筆記，記得質量如何。記得不好的，督促他們及時補上。當在考試時或平時的課堂表達中錯誤減少后，他們就會增強學習英語的信心。

傳授學習方法科學的學習方法可以大幅度提高知識的攝取速度，是開啟智慧之門的金鑰匙。當代科學研究表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。學生成績差的重要原因之一就是學習方法不當。所以教師不僅要傳播知識，還要進行學法指導，英語教師要教給他們方法，使他們能夠自助。所謂自助，就是使“弱勢群體”走向自立。教師的幫助固然重要，但是，最終擺脫弱勢地位還是要靠弱者自身的努力，外部支持的重要作用在于增強弱者改變其弱勢地位的能力。完全依賴外部支持，是無法徹底改變一個人的。“授人以魚不如授人以漁。”教給他們自學英語的能力、方法，讓“弱勢群體”逐步在自力更生的努力增強英語學習的信心，鼓舞學習興趣，提高成績。不管怎樣，要實現他們成績的提高，關鍵是英語教師能不能始終關心他們的學習，正確對待他們的弱勢地位，誠心誠意地幫助他們提高。這樣，在情感和理智的雙重作用下，英語“弱勢群體”一定可以提高英語成績，實現學習目標。

要想減少英語學習的“弱勢群體”，不僅需要政策的支持，提高小學英語教師的素質和英語課堂的正規化，而且需要學生擴充知識面，通過自身的努力去改變弱勢處境。在新的時代，新的英語改革浪潮中，農村初中英語教師需要采取必要的重塑方法，耐心對教學中出現的英語“弱勢群體”進行情感的投入，教給他們學習的方法。英語教師應該不斷提高自己的英語水平和教學能力，努力改變英語“弱勢群體”的弱勢地位，使每個學生都能發展自己，真正成為一個對社會有用的人才。

（作者單位：浙江省臨海市沿江鎮中學）