理教學應注意學生自主學習能力的培養

張桂鳳

摘要：新課標強調教學的真正意義是教師教學生如何“學”，而不是注重教師如何“教”。郭沫若先生曾說：“教育的目的是培養成自己學習、自己研究，用自己頭腦來想，用自己眼睛來看，用自己手來做的這種精神。”因此在物理教學中應注意培養學生的自主學習能力。自主學習是指學生在教師啟發、引導下，積極參與教學活動，始終處于自覺主動的學習狀態，積極有效地獲取知識信息，提高解決問題的能力。同時在教學過程中給學生提供發揮個性發展的空間，教給學生學習方法，讓他們在自我意識的支配下自主探究學習新知識，培養學生觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結物理知識的能力。

關鍵詞：物理教學；新課標；自主學習

新課標強調教學的真正意義是教師教學生如何“學”，而不是注重教師如何“教”。郭沫若先生曾說：“教育的目的是培養成自己學習、自己研究，用自己頭腦來想，用自己眼睛來看，用自己手來做的這種精神。”因此在物理教學中應注意培養學生的自主學習能力。自主學習是指學生在教師啟發、引導下，積極參與教學活動，始終處于自覺主動的學習狀態，積極有效地獲取知識信息，提高解決問題的能力。同時在教學過程中給學生提供發揮個性發展的空間，教給學生學習方法，讓他們在自我意識的支配下自主探究學習新知識，培養學生觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結物理知識的能力。那么，在物理教學中如何培養學生自主學習的能力呢？

一、 創設情境，激趣設疑，集中注意

創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的

氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中集中注意力，自主選擇、自主探究、自主學習。

例如，學習“蒸發與沸騰”時，學生對液體在沸騰時雖然吸熱但溫度保持不變似有迷惑。教師可用一張紙提問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會！”“如果用紙折成一只紙盒放在燈上，會燃燒嗎？”“當然會！”“將紙內倒入水，再放到燈上，會燃燒嗎？”這時可讓學生利用已準備好的實驗器材通過實驗加以驗證。“同學們看到什么現象？”（大約5分鐘再提出問題）“水沸騰了，紙不會燃燒。”“這是為什么？”此時，學生已處于情緒高漲、智力振奮狀態，思維異常活躍，迫切等待問題的解答。教師可趁熱打鐵，稍加點撥：紙盒里的水燒開后繼續吸熱，溫度會上升嗎？此時學生如夢初醒，紛紛發表自己的見解。最后師生共同總結：原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續吸熱，但溫度保持不變，低于紙的著火點，紙盒不會燃燒。

二、 開啟思維，誘發思考，主動參與

在物理教學過程中，教師要利用物理本身的魅力來誘導學生的思維，使學生樂于去學。如果參與教學活動的學生，個個精神飽滿，生氣勃勃，彼此自覺地積極進入到“角色”中去，那么課堂內就會產生情感效應，愉悅效應。

例如，在學習完“奧斯特實驗——電生磁”一課后，學生對電產生磁的各種現象、磁的本質都有了規律性的認識，要不失良機提出“磁能否產生電”的問題，指出這個問題曾有不少物理學家探討過：科拉頓雖然做成了實驗卻未能發現；法拉第經過10多年的不懈努力最終得到著名的法拉第電磁感應現象。為什么科拉頓失敗，而法拉第卻成功呢？面對這些問題，學生早已產生了渴望學習、動手操作的愿望，必然主動探究問題的結果。此時再通過學生分組實驗，研究電磁感應現象，重現當年法拉第實驗，定會起到水到渠成的效應。

三、 教學開放，弘揚個性，合作交流

開放式課堂教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統而言。在教學過程中，突破了教材的內容限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破了教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習交流，實現教學方法開放化。

例如，在學習完“密度”及“壓強、浮力”知識后，教師提供下列器材和物品：彈簧測力計、細線、鐵塊、一盒鉤碼、U型管壓強計、一杯清水、一杯酒精、一杯鹽水。請自選上述器材和物品完成一項實驗，寫出探究課題內容。由于給學生創設了自主嘗試和選擇機會，課堂氣氛非常活躍。

通過這樣的實驗活動，培養了學生的發散思維能力，使每個學生都處于主動參與、樂于探究、勤于動手的狀態。將課堂教學由過去以教師為主體的“單邊活動”，轉變為以學生為主體、交流與合作的開放式的“雙邊活動”。

總之，在物理課堂教學中，教師的教要做到有利于學生自主地、創造地學，做到兩者互相影響、互相促進。培養學生的自主學習能力不要急于求成，而要循序漸進，要通過學生的自主參與和實踐，在嘗試中逐漸加大挑戰強度，在潛移默化中完成學習。通過學生的自主學習，使學生的創新意識和個性思維淋漓盡致地展示出來。

參考文獻：

[1]]鐘啟泉,等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

(灤縣第四中學)