英語教學設計

李珊珊

摘 要：新課程改革把培養學生綜合語言運用能力確定為英語課程的總體目標。這就需要英語教師深入理解教學設計的理念，學習教學設計的相關知識，科學有效地運用現代課堂教學設計理念，使教學設計更好地為英語課程服務，促進英語課堂教學的改革。

Abstract:New curriculum reform to students a comprehensive ability to use language as the overall objective of English courses. This requires a deep understanding of English teachers in the concept of instructional design, learning instructional design knowledge, scientific and effective use of modern classroom teaching design, instructional design so that better services for the English courses, and promote the reform of classroom teaching English.

關鍵詞：新課程改革 教學設計 英語課程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0177-01

一﹑教學設計的本質與意義

首先提出教學設計這一概念的是美國學者加涅，他指出：“教學是對學生在教師設置的環境中適當反應的強化”。在此基礎上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學設計是分析學習需要和目標以形式滿足學習需要的傳送系統的全過程”。我國教育研究者也提出了關于“教學設計”的概念。他們認為：“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論﹑教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題﹑確定教學目標﹑建立解決教學問題的策略方案﹑試行解決方案﹑評價試行結果和修改方案的過程。”因此，筆者認為，新課程理念下的課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵。

如何將教學設計用于課堂，怎樣來制定教學設計？筆者認為，成功的英語課堂教學設計應包括以下幾個方面：1﹑有利于英語課堂教學的科學化；2﹑有利于調動學生學習英語的積極性；3﹑有利于教學理論和實踐的結合；4﹑有利于英語課堂教學的改革；5﹑有利于提高英語課堂教學效率。

二﹑教學設計的內容與方法

教學設計就是在確定教學目標的基礎上設計教學方案，使之適合于學生的經驗﹑興趣﹑知識水平﹑理解能力和其他能力發展的現狀與需求，與學生共同創設學習環境，為學生提供討論﹑質疑﹑探究﹑合作﹑交流的機會。教師在進行課堂教學設計時應考慮以下幾方面問題。

1﹑分析學生需求

教師首先要根據學生的實際需求來確定教學內容。比如，我們通過對學生需求的具體分析來針對性地確定新授內容，強化訓練的內容，鞏固的內容和拓展的內容次序和比重。

2﹑分析學生特征

教學設計的一切都起源于學習者的特征分析。只有準確把握學生的英語學習特點才可以設計出符合這一特點的教學目標﹑教學策略﹑教學技術﹑教學過程和教學評價標準。

3﹑制定教學目標

教學目標的制定建立在分析教材內容和學生學習特點的基礎上。教師應結合教材內容，從語言知識﹑語言技能﹑情感態度和學習策略等方面對教學目標進行分析。（1）語言知識。包括四方面：①語音。英語音素﹑語音拼讀規則和語調是語音目標的三個組成部分。②詞匯。詞匯目標涉及詞匯量﹑短語習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標需要確定語法學習的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學習項目。④功能。功能目標就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽﹑說﹑讀﹑寫四項技能。（3）情感態度。它主要表現為持續的信心﹑濃厚的興趣﹑明確的動機和豐富的感情。（4）學習策略。即具體的學習技能，教師應當讓學生明確學習問題﹑計劃學習時間﹑學會記筆記﹑主動提問題﹑互動﹑積極與教師配合﹑探尋適合自己的英語學習方法。

4﹑設計教學過程

教學過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個步驟：（1）熱身/復習(Warm-up/Revision)。即復習﹑鞏固和運用已學知識。教師可以采用歌曲﹑游戲﹑故事﹑日常交流和復述課文等形式來達到此活動的目的。（2）新學習內容呈現（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學手段讓學生明確這堂課所學的東西。（3）閱讀（Reading）。學生通過閱讀能明確這堂課的語言目標。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現重點詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學生說出相應的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學生通讀文章后，教師讓學生個人或分組來歸納每個段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識點（Language focus）。在實施任務、解決問題當中，教師應當考慮到學生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結（Summary）。一堂課即將結束時，教師需要做簡練的學習小結。（5）作業（Homework）。教師應該將口頭作業和書面作業相結合，這樣才能鍛煉學生的語言運用能力，更好的鞏固所學的知識。

5﹑設計教學評價

評價活動是伴隨著教學同步向前推進的。因為英語課堂評價具有診斷、激勵和調控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學的效果，使教師對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。教師在進行教學評價活動時應注意評價內容、主體、方法、工具和用語等問題。

總之，在整個教學設計中，教師還是應當在教學實踐中去探究教學設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學執行能力和教學質量都會有顯著的提高。

參考文獻：

[1]徐英俊．教學設計〔M〕北京：教育科學出版社，2001．

[2]麥曦．教學設計的理論和方法〔M〕新世紀出版社，1996．

[3]Penny Ur．A Course in Language Teaching〔M〕Cambridge University Press,1999