“現實主義與印象主義繪畫”教學感悟

【摘要】新課程改革形式下的文化史教學中現實主義與印象主義繪畫一課的教學,應以文化作品、成就為依托,挖掘其背后的歷史信息,做到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的和諧統一。

【關鍵詞】中學歷史;教學方法;三維目標;和諧統一

歷史新課程人民版必修三專題九《碰撞與沖突》一課有三個子目“批判現實主義文學”“民族樂派音樂”“現實主義與印象主義的繪畫”,著重對19世紀中葉世界文學與藝術成就進行了敘述。在教學過程中,有的教師只是讓學生勾畫出現實主義和印象主義繪畫的作者、作品;有的教師對學生進行藝術鑒賞教學,教導學生會欣賞藝術作品。我認為這是教學的誤區,新課程教學強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標,“三維”目標應該和諧統一,不能單純偏向某一方面。僅以“現實主義與印象主義的繪畫”為例,應該將其教學目標定位為:知道19世紀中葉現實主義與印象主義繪畫的代表作品,并能在鑒賞典型作品的過程中能夠結合時代背景理解作品表達的深刻思想,感受作品所體現的歷史情感,在本目中,既有知識目標——知道現實主義與印象主義繪畫的代表作品,也有能力目標——鑒賞和理解繪畫作品,還有情感態度目標——感受繪畫作品的歷史情感。我認為有的教師只重視了能力目標,有的教師只重視知識目標,而沒有很好的把“三維”目標和諧統一。

對于我們中學歷史教學而言,掌握基本的歷史知識是我們教學的基礎,但不是我們的終極目標,而要以歷史知識為依托,提高學生的歷史思維能力和歷史情感的體驗。同時文化史的教學也要培養學生的鑒賞能力,把“三維”目標應該和諧統一,不能把歷史課搞成藝術鑒賞課,使歷史課缺少“歷史味”。誠然培養學生的藝術鑒賞能力是必要的,但更重要的是通過藝術作品這個媒介,讓學生體味到其背后的歷史信息,才能很好的貫徹新課改的精神,做到“三維”目標和諧統一。

在“現實主義與印象主義的繪畫”子目中,有很多世界名畫。如:法國居斯塔夫?庫爾貝的《石工》、讓?弗朗索瓦?米勒的《拾穗者》、俄國畫家列賓的《伏爾加河上的纖夫》等等。如居斯塔夫?庫爾貝的《石工》來說,透過畫面在烤人的太陽下,在道旁的溝邊,開石工人的形體微微地突出在高聳的綠色山坡前,一個石工吃力的搬運著石頭,一個石工彎曲著腿,舉著沉重工具正開采石頭,山坡幾乎填滿了整個畫面,上面飛馳過一大層云影。僅僅在畫面的右角,在山坡后面,可以看到一角藍天。整個畫面充分體現了現實主義繪畫的的特點:時代性——法國六月起義后;直接描寫革命時代風貌和斗爭——勞動人民(石工)生活。畫家把自己的創作與現實生活緊密聯系起來,體現“現實性”,絲毫沒有虛構的東西,它是現實生活中最底層社會勞苦人的真實寫照,畫家描繪這個社會的不公平和不合理,畫家在現實生活中發現了這一情節最能表達他的思想,于是抓住它,并使之再現于畫面,體現了典型環境中的典型人物,揭示了社會的本質,這與純粹的自然主義有著本質的區別。庫爾貝尖刻地嘲諷古典主義為“裝腔作勢”,又稱浪漫主義為“無病呻吟”。其作品有濃厚的現實主義色彩,是繪畫藝術中現實主義的代表人物。又如俄國畫家列賓的《伏爾加河上的纖夫》既要讓學生了解現實主義繪畫的特點,又要通過畫面體會畫家所表現的情感:被烈日炙烤的焦黃的河岸上,一隊蓬首垢面、衣衫襤褸的纖夫拖著沉重的腳步拉著貨船,在酷日下精疲力竭的向前掙扎。他們中有老有少,個個都衣著破爛、面容憔悴。領頭的是一位胡須斑白的老者,眼睛深陷,堅毅的面孔透出飽經風霜的智慧,但愁苦的表情仍然顯示了他對于艱苦生活的無奈。引導學生體會纖夫與當時殘酷命運和黑暗社會進行抗爭、搏斗的精神,以此理解畫家創作背景:19世紀60年代,俄國的農民運動風起云涌,國內的農奴制嚴重阻礙著俄國資本主義的發展。有平民知識分子參加的強大的民主解放運動,終于使沙皇亞歷山大二世在1861年2月宣布了廢除農奴制的法令。可是,根深蒂固的封建剝削勢力絲毫沒有讓步,俄國農民所受的剝削依然很重,農民的悲慘境遇也沒有得到改善。作品以藝術的形式反映了俄國廢除農奴制改革后,農民生活貧困、社會矛盾激化的現實,也體現了畫家列賓對勞動人民痛苦生活的同情。透過藝術形式,讓學生領悟俄國廢除農奴改革的深刻局限性,加深對農奴制改革的更深領悟和認識。

在我們進行文化史教學的時候,可以材料(包括史料、圖片、文物等)為依托來重設教學情景,引導學生把材料與課文聯系起來,對材料進行分析,從中識記歷史、理解歷史、感悟歷史,真正做到“三維”目標的和諧統一。

【作者簡介】

林海成(1967-),畢業于陜西師大繼續教育學院歷史系,陜西漢中市漢臺中學歷史教師,中教一級.