大學生創新能力培養的影響因素及對策探究

劉志華

【摘要】本文論述了創新與創新能力的涵義,分析了高校在大學生創新能力培養方面存在著的制約因素,提出了培養大學生創新能力的對策,主要是思想上高度重視,建構有利于創新型人才生成的培養體系,應努力改進現有教育方法,注重實踐教育,注重有效提高高校教師的創新素質。

【關鍵詞】大學生;創新;創新能力;影響因素;對策

21世紀是知識經濟時代和信息時代,更是一個全面創新的時代。大力推進技術創新和“科教興國”戰略的實施,努力培養廣大青年學生的創新能力,造就一代適應未來挑戰的高素質人才,已經成為新世紀實現中華民族偉大復興的時代要求。在高校,大學生創新能力培養已引起足夠重視,但還存在著一系列影響因素,本文對如何培養大學生創新能力進行了探索。

一、創新和創新能力的涵義

1、關于“創新”

對于“創新”這一概念,目前人們在應用中有多種不同的解釋。不同的人、不同場合,已出現多重涵義。經濟學家說到“創新”,是指從新思想的產生,到產品的設計、研制、生產、市場營銷等一系列經濟型活動,是生產要素的組合,是知識的創造、轉換、應用過程,實質是新技術的產生和商業應用;政治家講“創新”,則更多指向精神的,宏觀層面的含義,如“創新是民族進步的靈魂”;科學家談“創新”,往往是指發現新現象、新機理,發明新技術、新產品。一般社會公眾所理解的“創新”,是一個融合上述幾種意思的較為寬泛的概念。

綜上所述,通過對原有事物的研究,應用現有的知識和理論的研究,經過改進、重組、整合和提升,使之成為一種新的事物或理論,這就是創新。創新是一個不斷學習的過程,是一個不斷實踐的過程,是一個不斷超越的過程。

2、關于“創新能力”

“創新能力”是與“創新”這一概念緊密相關的。有研究者認為,創新能力是指對事物(包括自然界、社會及人本身等)的現象和本質進行分析、綜合、推理、想象,從而激發出新的靈感,發現新的規律,提出新的知識和新方法,創造出新產品、新工藝、新成果的能力。創新能力主要包括創造思維能力,創造想象能力,創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力,這是創新本質力量之所在。創新能力,有先天性的因素,但主要是靠后天的培養。一般來說,創新能力是教育培養和社會實踐的結果,是人們后天形成和發展起來的一種特殊能力。創新能力的基本要素包括知識因素、智力因素和個性品質因素。但創新能力并不等于這三個要素的簡單相加,它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態綜合系統。在這個體系中,知識、經驗是基礎,智力是核心,個性品質對創新活動的認識過程起著激勵和保證作用。

二、高校在大學生創新能力培養方面的制約因素

1、大學尚未建構有利于創造型人才生成的培養機制

錢學森和丘成桐兩位科學大師對我國大學存在問題提出了尖銳批評:“現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是冒不出杰出人才”。大學要在辦學理念上深刻反思。大學理念是學校的核心價值,它在根本上表示這個學校的使命和戰略:要辦成什么樣的學校?如何實現這樣的目標?然而,我國的大學幾乎是千校一面。據調研統計,全國256所重要大學的校訓,有68所含有“勤奮”,65所有“求實”,59所含“創新”,49所含“團隊”,192所都是四詞八字的統一模式。從辦學理念、目標,到專業設置、人才培養等的同質化現象十分嚴重,個性、特色極為罕見。缺乏多樣性、多元化的大學生態,這本身就是缺乏創新力的表現。以這樣的理念辦學,還怎么能辦成創新特色的學校,培養創新能力的學生呢?

2、現行的教育評價體系不利于大學生創新能力的培養

在我國高校,長期以來,在教育質量觀上,往往只把受教育者獲得書本知識的多少作為衡量教育質量的標準。楊振寧教授對此提出了批評,指出它雖“有利于學生積累知識,打下扎實根基,但是相對說來在進行科學創新的時候缺少創新意識”。而這種教育質量觀必然會導致這樣一種考試制度:幾乎所有的課程都是單科獨立考試,學科之間缺乏聯系和結合,考試題目也主要是客觀復習性的、判斷性的,很少甚至沒有主觀評價性的和創造性的題目,從而導致學生孤立地學習單一學科,死記硬背課程內容,不注意融會貫通,思維不活躍,培養的是理解力和記憶力而不是創造力。過分狹隘的專業教育模式和計劃經濟時代遺留下來的“包得過多,統得過死”這一套,使我們的高等教育實際上成了教師在有意無意地按照自己的成才模式去“復制”學生,按生物學的話說就是在“克隆”自己,學生的創造性得不到培養,甚至受到壓抑、遭到扼殺。我們國家的學生在校考試成績不比國外的學生差,但畢業后除少數人外,多數人的創新能力明顯不如發達國家學生。

高校對大學生的評價指標缺少對大學生創新能力的激勵制度。當前對學生的綜合評定是從德、智、體三個方面來進行,在這個體系中,創新能力應屬于智力方面的要素,而大學生智力要素的考察評價卻主要來自于學生的學習成績,學習成績又是來自于書本知識記憶程度的考察,它更多的是學習態度的體現,不能反映學生實際的智力水平和創造能力。專業論文是反映大學生創造能力的重要項目,撰寫論文過程中的實際動手能力和創新意識,是學生們在未來知識積累足夠時可以做出重大創造的必要前提。目前,大多數本科生除了畢業論文外沒有任何作品,學校也不作要求。如此的評價制度淡化了學生的科研意識,不利于激發學生應有的參加科研的熱情。

3、大學教師的創新素質不高直接影響大學生創新能力的培養

大學教師的素質水平決定著大學素質教育能否貫徹落實。大學生創新意識、創新能力的培養很大程度上取決于大學教師素質的高低。

從目前教師隊伍的整體來看,在教育思想方面仍然是舊的傳統教育觀念占主導地位,還不能適應現代教育培養創造性人才的需要。目前,不少高校教師都存在知識趨于陳舊,外語和計算機能力不強,不能掌握本專業前沿性知識的問題。在教學方法方面,仍然是以傳統的課堂講授為主的單向的知識傳遞模式,很少能采用諸如參與法、探究法、討論法、設計法、發現問題法和自學法等形式多樣的教學方法,造成學生總是被動地接受老師傳授的知識,自由想象、自由研究、自由提問、發表獨到見解的空間很少或幾乎沒有。這些均不利于啟迪學生的創造性思維。

4、對大學生創新能力培養投入不足

培養創造性人才,需要良好的物質基礎的支撐。對教師的培訓提高、增加圖書資料、改善教學實驗設備、加強實踐性教學環節、改善教師、學生的工作學習生活環境等都需要有資金的投入,而目前各級各類高校在這方面的資金投入力度還遠遠趕不上形勢的發展,在很多高校出現了圖書資料老化甚至缺乏,教學實驗設備陳舊落后、教師在國內外的進修提高和參加學術交流活動往往因經費缺乏而難以落實、實踐教學環節也形同虛設。有些高校沒有固定的教師來指導大學生的課外科研活動,或有教師指導,而因為要完成自己的教學和科研任務,很難分出精力來指導學生的實踐工作。

三、大學生創新能力培養的對策

提高大學生創造能力的對策、措施培養高校大學生的創造能力是一項系統工程。我國的高等學校應當從當前的實際出發,努力探索提高大學生創新思想的有效途徑。

1、高校應從對國家負責的使命高度認識人才培養體系重構的重要性

大學實力的競爭已經上升到國家實力的競爭。誰擁有高水平大學誰就擁有國家競爭力,這也是我國高等教育強國建設的意義所在。大學是什么?大學是最不能僅僅代表自己且與國家利益關系最為緊密的一類組織,大學是國家發展、民族振興的夢想和希望。大學密集生產科技知識和集中培養高層次人才的組織屬性,使之成為成國家科學技術發展之中的脊梁,培養科學創新人才的高地。大學應主動地改造和重構有利于國家創新型人才培養的教育體系,并把所有精力放在學科建設和科學研究的責任擔當上,放在培養德才兼備的創新型人才的責任承擔上,而不是一味要求國家關照并責怪政府關照不夠。大學必須站在國家利益和國際競爭力環境的大背景下,從對國家負責這樣一個使命和戰略高度,去認識并重構人才培養體系的重要性,否則,我們只能停留在就事論事的教學層面東修西補,不會有真正直擊陳舊人才培養體系要害的整體性、系統性改革,培養創新型人才的目標也會落空。

2、高校應建構有利于創新型人才生成的培養體系

大學尤其是大學領導人必須認識人才培養體系重構是大學改革的當務之急。大學專業設置偏窄、教學內容偏舊、教學方法偏死、人文精神偏弱等,這些均說明,幾十年一貫制的舊人才培養體系尚未打破,有利于創新型人才培養的新體系尚未建立。

培養模式是我國高等教育一直探討的一個重要的問題。在進入二十一世紀后,我國的高等教育應該是培養具有綜合素質和能力的各類人才,這就需要我們對原有的培養模式進行探討和改革。隨著教育體制的改革,人才培養模式也發生改革,重基礎,擴大知識面;注重文化素質、創新思維和創新能力的培養。研究型教學模式的探討改變了單一的培養模式;在注重人的全面發展的同時,注重了人的個性培養和發展。由于市場經濟對人才的需求發生了變化,更為企業看好的是人才的復合性以及較高的綜合素質和能力。隨著信息技術的不斷擴展,社會對人才的要求越來越高,高等教育改革必須不斷深化,才能使人才的知識結構發生較大的變化,達到了基礎知識扎實、知識面不斷擴展及綜合能力和素質不斷提高。高等教育要隨著科學技術的發展和市場經濟需要而改變和調整,人才培養模式應該是多樣性的。區域性的經濟增長方式也勢必對培養模式提出了更高的要求,要給學生提供創新思維和創造力的空間。因此高等學校的培養模式是一個動態的、不斷創新的過程。

3、高校應努力改進現有教育方法,注重實踐教育

教育方法直接關系到創新能力的培養。首先,要從思想品德、法制意識以及心理素質等方面著手,要從中國傳統文化中吸取精華,提倡誠信、誠意、誠實等理念;向學生提供先進文化和科學知識同時,宣傳法律知識,把自己行為規范在法律和道德之下,開展各種有益于身心和智力成長的活動。在教育活動中,培養學生堅忍不拔的精神,增強學生的承受困難和挫折的良好心理素質和自我調整心理的能力。其次,調動學生學習的主動性,培養學生敢于提出問題,教會學生解決問題的方法和探索精神。要從知識、科技、文化等方面培養學生的創新能力。注重知識結構;加強藝術教育,樹立正確的審美觀念,提高欣賞和鑒別能力。第三,開展各種學術講座,以滿足學生獲取知識的愿望。學術講座是高等學校學術交流的一種形式,專業性強,這種學術活動對學生開放是很有必要的,通過講座的學習,使學生能了解到研究全過程,拓展思路和思維方式。

實踐教育是創新能力培養的重要手段。實踐教育是由兩個方面組成的:一是目前各校普遍采用的社會實踐,二是實際能力的提高。這兩者如能有機結合起來,就是一個完整的實踐能力教育。社會實踐活動的主要目的是讓學生了解社會,熟悉社會。在社會實踐的過程中拓寬思路,培養具有遵紀守法、道德情操高尚和具有自律精神。此外可把實踐基地作為學生長期聯系的教育點,把基地作為校園文化建設的延伸同時也作為科技活動的實踐基地,要相信學生有能力在教師的幫助下解決一些生產實踐中問題。這種實踐活動會有效地激發學生的學習熱情、創新能力和創造欲望。鼓勵學生在學習和科研工作中查閱參考文獻和資料,使學生掌握理論、拓寬思維,提高學生創新方法和創新能力。

4、高校應有效地提高高校教師的創新素質

高校教師要有創新的思想和掌握本學科最新成果的能力。教師要有強烈的責任感和創新的思想;要有較強的科研能力;向學生介紹最新的科技成果和當前國際國內研究的課題,激發學生的科學探索精神。這對提高教學質量和創新能力的培養有極大的幫助。

高校教師的創新素質的提高,依賴于學校環境。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。學校管理的中心是對教師的管理,其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境;鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化;幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息,經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等,使教師開闊視野,拓寬思路。

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