淺談新舊課程理念下的新課導(dǎo)入情境

詹浩波

摘要：新舊課程理念對新課導(dǎo)入情境的設(shè)計有不同的解讀。在傳統(tǒng)的課程理念下，新課的導(dǎo)入也就是在教師主導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)舊知、引入新知的方式來進(jìn)行。在新課程理念下，新課的導(dǎo)入則是通過教師設(shè)法營造新知識、新問題產(chǎn)生的情境，讓學(xué)生在這種情境中去體驗、去感受、去發(fā)現(xiàn)新的問題。新課導(dǎo)入的方法有生活情境導(dǎo)入法、問題情境導(dǎo)入法和生活、問題情境導(dǎo)入法。

關(guān)鍵詞：課程；新課導(dǎo)入；情境

新課導(dǎo)入是教學(xué)過程設(shè)計的第一步，它直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，一直受到廣大教師和教學(xué)評價者的關(guān)注。然而，不同的課程理念對新課導(dǎo)入情境的設(shè)計有不同的解讀，產(chǎn)生差異明顯的教學(xué)效果。

一、不同的課程理念下的新課導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課程理念把學(xué)生看成被動接受知識的容器，教師成為知識的絕對權(quán)威。新課的導(dǎo)入也就是在教師主導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)舊知、引入新知的方式來進(jìn)行。在這個過程中學(xué)生缺乏對新知識產(chǎn)生背景的了解，教師只是簡單地選取與新知識聯(lián)系密切的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上由教師提出新的課題。使用這種導(dǎo)入方式教師只是通過建立新舊知間的聯(lián)系來拉近學(xué)生與新知識的距離，學(xué)生始終處于一個被動接受的地位，學(xué)生很難產(chǎn)生對新內(nèi)容的興趣，更談不上主動發(fā)現(xiàn)新的課題。即使是有經(jīng)驗的教師也只是一廂情愿地營造產(chǎn)生新問題的情境，缺乏師生在新問題產(chǎn)生過程中的情感交流。如果沒有情感的相通、相融、共生、共感，再激昂的單向情感情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也會顯得蒼白無力，因為學(xué)生缺乏對新知識產(chǎn)生的情境體驗，缺乏對新問題產(chǎn)生的思考。

新課程理念要求教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，要求學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。因此，新課的導(dǎo)入也就要求教師設(shè)法營造新知識、新問題產(chǎn)生的情境，讓學(xué)生在這種情境中去體驗、去感受、去發(fā)現(xiàn)新的問題，在新問題產(chǎn)生過程中主動地去尋找新舊知識間的聯(lián)系。學(xué)生在新問題產(chǎn)生的過程中成為了知識的建構(gòu)者，他們對新知識學(xué)習(xí)自然就興趣倍增；而教師在新課導(dǎo)入過程中成為了知識產(chǎn)生背景的營造者，知識產(chǎn)生情境的參與者和引導(dǎo)者，新知識、新問題產(chǎn)生的對話者和交流者。因此，新課程理念下教師的新課導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)在充分了解新課所涉及的知識、問題產(chǎn)生的歷史背景的情況下，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和經(jīng)驗，綜合利用各種教育資源，營造一種有利于學(xué)生體驗知識、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境。在這種情境中實現(xiàn)師生間的對話，實現(xiàn)師生間的情感交流、思維互動，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生最佳教學(xué)效果的目的。新課導(dǎo)入情境是課堂教學(xué)情境的開頭戲，它使我們的教學(xué)一開始就觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，有助于學(xué)生迅速建立新舊知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，促進(jìn)學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。新課程理念下新課導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)課程文本的不同內(nèi)容，結(jié)合教師、學(xué)生、環(huán)境等因素，使新課內(nèi)容在情與景中生成、擴(kuò)大并幻化成教學(xué)意境。

二、新課程理念下新課導(dǎo)入的三種途徑

1.生活情境導(dǎo)入

生活情境導(dǎo)入是通過將學(xué)生的生活經(jīng)驗和課程內(nèi)容的生活背景相結(jié)合，來營造新課導(dǎo)入情境。聯(lián)系生活情景導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門、激發(fā)聯(lián)想、激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。科學(xué)選擇生活化的導(dǎo)入素材，善于發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)生來說是真實的，同時又與教學(xué)活動相關(guān)的問題，讓教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力。例如數(shù)學(xué)必修模塊1中“用二分法求方程近似解”一課我們可以這樣來設(shè)置新課導(dǎo)入情境：

師：大家先來看一段錄像（放映CCTV2幸運52片段）；主持人李詠說道：猜一猜這件商品的價格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1700！李詠：高了！觀眾甲：1400！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！觀眾甲：1550！李詠：低了！觀眾甲：1580！李詠：高了！觀眾甲：1570！李詠：低了！觀眾甲：1578！李詠：低了！觀眾甲：1579！李詠：這件商品歸你了。下一件……

師：（手拿一款手機）如果讓你來猜這件商品的價格，你如何猜？

生1：先初步估算一個價格，如果高了再每隔十元降低報價。

生2：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了每隔100元降低報價；如果低了，每50元上漲；如果再高了，每隔20元降低報價；如果低了，每隔10元上升報價……

生3：先初步估算一個價格，如果高了，再報一個價格；如果低了，就報兩個價格和的一半；如果高了，再把報的低價與一半價相加再求其半，報出價格；如果低了，就把剛剛報出的價格與前面的價格結(jié)合起來取其和的半價……

師：在現(xiàn)實生活中我們也常常運用這種方法。譬如，一天，高塘嶺鎮(zhèn)旺旺廣場與我校之間的線路（相距大約1500米）出了故障，電工是怎樣檢測的呢？是按照生1那樣每隔10米或者按照生2那樣每隔100米來檢測，還是按照生3那樣來檢測呢？

生：（齊答）按照生3那樣來檢測。

師：生3的方法正是我們這次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

又如在生物必修模塊1中細(xì)胞的增殖一課的導(dǎo)入，我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞水平上思考自身個子長大的原因，再結(jié)合學(xué)生探究大象比老鼠大的原因來導(dǎo)入。這種利用學(xué)生所熟悉的日常生活現(xiàn)象和與自身密切相關(guān)的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。但同時學(xué)生對這些知識常常“知其然而不知其所以然”，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有一個探究的心理，從而成功地把學(xué)生引入到本次課所要探究的內(nèi)容。

2.問題情境導(dǎo)入

問題情境導(dǎo)入是通過營造新問題產(chǎn)生的情景來引導(dǎo)學(xué)生提出本次要解決的問題，并由此產(chǎn)生對該問題的興趣的一種新課導(dǎo)入法。學(xué)貴有疑，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵發(fā)表個人的獨到見解。這樣，必定能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。而導(dǎo)入恰恰是設(shè)疑的開始，因此，教師在導(dǎo)入新課過程時，還可以用設(shè)置障礙的方式，故意制造疑團(tuán)而成為懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動力。問題情景的設(shè)置可以是問題的推廣，也可以是問題的類比。如講“余弦定理”時，可如下設(shè)置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c²=a²+b²，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？（在原問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣）銳角三角形的三邊是否滿足關(guān)系c²=a²+b²-x？鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關(guān)系c²=a²+b²+x？假若有以上關(guān)系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入了對余弦定理的推證。又如學(xué)習(xí)“電勢差”時，讓學(xué)生回憶物體在重力作用下，從位置高處向位置低處移動，重力要對物體做功，高度差越大，所做的功越多。類似于高度差，在電場的兩點間存在著電勢差，電荷在電場力作用下發(fā)生移動時電場力也要對電荷做功，做功的多少跟這兩點的電勢差有關(guān)，電勢差越大，所做的功越多。流動的水可用水桶、水庫等容器儲存，那么流動的電荷能用“容器”儲存起來嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想猜測后引入新課“電容”。講“磁場”概念時，指出力是物體對物體的作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用是通過電場而發(fā)生的，并問：“磁體間沒有相互接觸而存在相互作用是如何發(fā)生的呢？”學(xué)生類比電場容易聯(lián)想到磁體間也存在著一種待殊的物質(zhì)——磁場。這樣的類比引入，既加深了對電場概念的理解，又易于學(xué)生對磁場的理解。

3.生活、問題情境導(dǎo)入

生活、問題情境導(dǎo)入是前兩種導(dǎo)入法的綜合，通過新課內(nèi)容的生活、問題背景來營造新課導(dǎo)入情境，它既不是單純地為新課的引入而設(shè)置的生活情景，也不是為新問題的發(fā)現(xiàn)而設(shè)置的問題鋪墊，而是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出學(xué)生感興趣的問題，為新問題做生活化的鋪墊。如在教物理必修模塊1中“速度變化快慢的描述——加速度”一課時，可通過多媒體展示如下情景：舒馬赫駕駛F1賽車與戰(zhàn)斗機進(jìn)行600m距離的比賽，結(jié)課舒馬赫駕駛F1賽車取得了勝利，此時學(xué)生不禁提問：為什么舒馬赫的F1賽車的最大速度不如戰(zhàn)斗機的最大速度，卻能取得勝利？通過這個例子，讓學(xué)生體會到，不同物體的運動不相同，特別是速度的快慢會有不同，而且速度是隨著時間在變化的，進(jìn)而提出如何來描述速度變化的快慢呢。這樣，通過具體的生活創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自然地提出問題，為加速度的教學(xué)做鋪墊。

三、結(jié)語

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師在導(dǎo)入新課時，要精心組織，巧妙構(gòu)思，要結(jié)合教材實際，選擇合適的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，但不管哪種方法，最終目的還是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，只要師生感情溝通了，輔之以循循善誘，一定能實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

總之，新課導(dǎo)入情境的設(shè)計要真正做到情因境生，境為情設(shè)。同時還要注意情景相融，既要防止有景無情，無心空對月；又要防止有情無景，孤芳自賞。只有在情景和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，達(dá)到某種教學(xué)境界或氛圍，才是真正意義上的教學(xué)情境，也只有創(chuàng)設(shè)真正意義上的新課導(dǎo)入情境，才能讓學(xué)生充滿激情地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，李雁冰. 課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] 劉輝. 新課程背景下學(xué)校教師愛崗敬業(yè)培訓(xùn)及教師量化考評指導(dǎo)全書（卷四）[M].北京：北京教育出版社，2007.