讓數學學習成為學生最快樂的享受

徐　潔

我始終認為，學習不一定是刻苦的，但完全是可以快樂的，甚至是享受的。對學生而言，“玩”就是第一需要，因為玩的過程本身就是享受樂趣的過程。如果讓他們學習，特別是長時間強迫他們學習，他們很容易產生厭倦情緒。那是因為他們享受不到充足的樂趣，注意力、積極性自然就會消失。如果學習也能產生像“玩”一樣的樂趣，學生就能真正地去享受學習的快樂?！读x務教育小學數學新課程標準解讀》指出：學生的學習過程是多元化的，由于對象的復雜多樣化、學習情感的某種特殊性、個人經驗的獨特性，使得學生對學習內容意義的建構也是多維度的。所以，數學課堂要關注學生的多元化建構，創造快樂的學習方法，讓學生在數學學習中充分彰顯個性，從而享受學習的快樂，萌發智慧的火花。

一、巧妙設計，精心策劃情境氛圍

一節好的數學課，如同一個藏著眾多快樂、享受、信任、情感的樂園。要創設出一種生動活潑，學生都想參與的愉快享樂的課堂氣氛，游戲、謎語、故事設疑、比賽等經常要穿插其中，同時還要注意運用插圖、掛圖、投影片、錄音機、多媒體課件等教學手段。這就不再是一個簡單的“平面化”的學習，而是一個調動學生多種感知器官參與的“立體化”的學習。如教學“能被3整除的數的特征”時，我安排了“師生競賽”的游戲——學生隨意說一個數，看誰最先判斷其能否被3整除，不管數字多大，結果每次都是老師獲勝，太神了。學生產生了強烈的好奇心：“為什么老師能這么快判斷出能被3整除的數呢？這些數有什么規律呢？”通過這樣的情景創設，布陣設疑，激發學生的學習樂趣，使學生很快地進入學習新知識的情境，激勵其主動參與學習的過程，成為學習的主體。學生都沒有感覺這是在上課，好像在游樂園玩一樣開心。

二、敞開心扉，融洽師生、生生關系

建立民主平等的朋友式師生關系在教學中非常重要，教師要相信所有的學生都會學習，并且都能學好，給學生一個寬松的環境，讓學生敢提問，充分尊重學生的想法和意見，鼓勵敢于提問的學生，對學生這種敢說敢想敢疑的精神要大加贊賞，經常不斷調適，與學生之間要相互尊重、信任。課堂上經常有這樣的場景，上課時老師宣布課題后問：你們想了解與之相關的什么知識嗎?你們已知道哪些知識?誰能說一說?師生、生生關系融洽的班級討論、學習的氣氛就會非常熱烈，在這種學習氣氛中，學生也更加主動、自信、大膽、活躍。如教學“比的基本性質”時，有學生感覺到，比的前項和比的后項都不相同但比值卻相等的現象與已經學過的“商不變性質”“分數的基本性質”有類似之處，很多同學就吵著提問：“這三個性質之間到底有沒有關系呢？又有什么樣的聯系呢？”隨后便展開了激烈的討論。這樣的提問是學生發自內心的，是他們積極思考后自然想要的，是沒有壓力的，他們快樂地沐浴在知識的海洋中。

三、動手操作, 體現新型學習方式

《義務教育小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！笔前?，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眱和闹腔劬驮谒麄兊闹讣馍?。要讓學生通過各種操作活動，經過分析和思考，形成準確的表象，在實踐中體驗數學、探究規律。手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。如在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”的性質時，要求學生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒中，任意選三根小棒圍成三角形。分組操作后，結果有的組學生圍成了三角形，有的圍不成三角形，學生就感覺到疑惑了。這時候，教師進一步組織學生討論、思考：為什么這三根小棒圍不成三角形？學生通過操作結果發現：凡是圍不成三角形的，兩根短棒搭不起來，或不夠搭第三邊，或正好與第三邊重合，因而推論得出：三角形兩邊之和不能小于或等于第三邊。再討論交流：為什么這三根小棒能圍成三角形？學生通過操作結果又發現：其中兩根小棒之和都超過第三根小棒，因而推論得出：三角形兩邊之和大于第三邊。如果不去動手操作實踐，學生可能無論如何也不能直觀地理解其中的道理。

四、實踐練習, 體驗有用的學習樂趣

每一節課都要對學生所學的新知識加以鞏固，強化訓練，這時候教師不要認為只要多出一些題目做一做就行了，題目一定要有選擇，如基礎題、典型題、一題多用題，題目的結構形式、題型變化、與生活實際的聯系要有新意、有創造性、有現實意義，使學生覺得所學知識是有意義的、有用的、有價值的。《義務教育小學數學新課程標準解讀》也指出：人人要學有價值的數學。這樣一來，學習的成果在生活中得到了真正的運用，學生才會有滿足感、成功感，體驗到學習成功的樂趣。

學生的“學”是一種享受，老師的“教”何嘗不也是一種享受，我想這樣的課堂應該是我們每一位一線老師所追求的理想境界。