從例舉論證到列舉論證

黃　怡

請看下面兩篇高考作文：

文段一：其實詩意的生活也就是去樂觀地、積極地、愉快地面對生活，只有這樣才會發現生活的詩意，反之則只能看到生活中的苦悶與不快。歌手叢飛不就是個賦有詩意的生活的人嗎？他自己雖然身患絕癥，但仍然十分頑強與樂觀地面對生活，并堅持幫助他人，在其中發現快樂與幸福。這不就是一個詩意地生活的代表嗎？實際上有很多人像叢飛一樣，但他們沒有詩意地生活，因而無法體會生活的樂趣，所以也就無法擁有詩意的生活。

文段二：詩意的生活源自人們內心的和諧。季羨林曾說過：“真正的和諧是人們內心的和諧。”試想，一個內心渾濁不堪的人如何真正生活充滿詩意呢？一個人的生活態度往往是其內心的真實反應，故如水般澄澈的林妹妹幽居在瀟湘館，在那一叢青翠的綠竹下迎風灑淚，對月抒懷，吟出一句句新奇精巧的詩；而渾身散發酒肉臭的薛蟠卻只懂得猜拳行令，信口開河胡謅些“一個蚊子哼哼哼”的渾段子。所以說，內心和諧、充溢著對萬物的愛的人，才可以詩意地生活。特蕾莎修女給每一個窮人帶去關愛，愛讓她的生活充滿詩意；皮埃爾神父為無家可歸者送去溫暖，關懷讓他的生活充滿詩意；袁隆平院士為饑餓中的人們送去希望，關愛讓他的生活充滿詩意。當人們內心和諧，帶著對萬物的愛去生活，人們才可以學會如何詩意的生活。

分析：文段一高考作文記分50分，而文段二記分60分的滿分。文段二文章有鮮明的個性色彩，材料豐富，論據充實，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。這兩篇作文的優劣是一目了然的。其實仔細看文段一的作者也有一定的作文根底，為什么作文沒有評為一類，怎樣潤色就能成為一類作文呢？這就是我所講的從舉例論證到列舉論證的問題。

一篇好的議論文，除了有正確、鮮明的觀點外，還必須有充分而有力的論據，并進行嚴密的論證。很多議論文都要運用事實論據，通過舉例論證來證明自己的論點。事例必須典型、有力，要有高度的代表性，給人印象深刻。這樣的事例說服力強。

敘事之后要有精當的分析論述，從而將擺事實和講道理有機地結合起來。議論文除了擺事實，就是講道理，事例之后的精要分析是對事例中所蘊含的精神、意義、啟示的直接揭示，只有將它點明了、點透了，才能與論點直接掛鉤，有力地證明自己的論點。這兩段都運用了舉例論證，舉例之后都有分析，如“只有這樣才會發現生活的詩意，反之則只能看到生活中的苦悶與不快”“真正的和諧是人們內心的和諧。試想，一個內心渾濁不堪的人如何真正生活充滿詩意呢？一個人的生活態度往往是其內心的真實反應”，如果沒有分析的話，那不可能打高分，為什么第二篇文章能打滿分呢？因為第二篇文章一個顯具的特點：運用了列舉論證。

我所講的列舉論證不僅能夠給文章增色，更重要的是，能夠使說理更加充分，更能夠使人信服，那么怎樣運用列舉論證呢？

1.要了解什么是列舉論證，簡單地講，列舉論證就是多個例子的羅列

2.積累豐富的素材

“巧婦難為無米之炊”，學生要能夠運用列舉論證，必須掌握足夠多的例子，并在此基礎上能夠給事例分類，抓住事例間的有機聯系。其積累的途徑有：

（1）重視課堂積累。學生從小學到高中學過的課文是很多的，如果注重積累，那還是有東西可寫的。如：講《屈原列傳》這一課，我們看到的是一個愛國者的所付出努力、遭受的挫折和他最后的絕望。屈原幾乎集中了一個愛國者的所有悲情元素，使得無論他作為一個歷史人物還是后來戲劇中的藝術形象，都有著奪目的光芒。他的題材作為愛國主義題材是非常恰當的，但我們可以鼓勵學生再往深處想想：這題材作為堅守節操，保持自己高尚的品質，不與世俗同流合污，也是很好的素材。

（2）閱讀課外書積累。現在的高中生，有很多的課外書可以讀，如《語文讀本》，但大多數學生把閱讀當作任務，不注重分析積累，結果可想而知。我要學生閱讀時，一般布置三道思考題:①這篇文章寫的是誰；②他的主要事跡是什么；③你受到了哪些啟發。特別是第三道題，我會檢查，聯想得好的，我在班上朗讀。通過長期的訓練，學生的作文水平提高得很快。

（3）注重時事的積累，把握時代的脈搏。汶川地震中出現了很多可歌可泣的人和事，我把這些事跡復印下來，發給每個學生，并且和他們一起分析，這不但對他們的作文有幫助，而且對他們的思想也是一次教育；還有每年評選的感動中國的人物，我也會把他們的事跡復印下來，和學生一起分析。

3.用好、用準素材

學生如果光有素材，卻不理解素材，那就會變成材料的堆砌，毫無美感。所以要把握所運用的素材的內在聯系，能夠挖掘素材蘊涵的社會意義。如屈原的題材，既可以作為愛國主義題材，也可以作為堅守節操，保持自己高尚的品質，不與世俗同流合污的題材。汶川地震中日夜奮戰的官兵，可以和青史流傳的杜甫聯系起來。

4.注重文章的外在形式

好的文章不應該是事實的羅列，而應該是美文，我們的前輩是非常注重文章的美感的：①句式要基本整齊，用長句，就都用長句；整散句結合，就都用整散句結合；②修辭手法的基本一致。句式整齊，富有表現力；③要求學生循序漸進地練習。由一個例子到兩個再到三個，由造句到一段再到一篇。