理工類院校英語(yǔ)專業(yè)４Ｓ實(shí)習(xí)教學(xué)模式初探

黎雙富

摘要：畢業(yè)生找工作難早已不是什么新鮮事，而找地方實(shí)習(xí)如今也成了大學(xué)生的熱門話題。筆者結(jié)合自身在英語(yǔ)專業(yè)的多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷和做學(xué)生管理與就業(yè)工作積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了“英語(yǔ)專業(yè)4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式”。該模式基于筆者對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系了一些理工類院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：理工類院校；英語(yǔ)專業(yè)；實(shí)習(xí)教學(xué)模式

在20世紀(jì)90年代“高校爭(zhēng)辦綜合性大學(xué)”的熱潮中，眾多理工類院校紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)。到如今，這些學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生處在一個(gè)了“高不成、低不就”的尷尬就業(yè)境地：找口譯、筆譯等水平要求高的工作時(shí)，名氣和專業(yè)素質(zhì)都比不上那些專業(yè)外語(yǔ)院校的畢業(yè)生；與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們的英語(yǔ)水平也沒(méi)有很明顯的優(yōu)勢(shì)，反而缺少其他專業(yè)學(xué)生身上所具備的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)畢業(yè)生面臨的這種難上難下的窘境，理工類學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)推行“4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式”勢(shì)在必行，該模式的主要內(nèi)容如下。

一、學(xué)生（Student）：以興趣為出發(fā)點(diǎn)，全面充實(shí)

大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)環(huán)境有所不同，大一新生的首要任務(wù)就是要把中學(xué)“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)”，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生尤其應(yīng)該重視這點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)只是老師逐步引學(xué)生入門，關(guān)鍵還在課后學(xué)生自己的練習(xí)與鉆研。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步找準(zhǔn)自己的目標(biāo)和理想。在加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須閱讀各行各業(yè)的書(shū)刊，全面了解世界各地的文化，逐步把自己培養(yǎng)成一個(gè)“雜家”，一個(gè)“萬(wàn)事通”，最后做到“一專多能（專英語(yǔ)、通天下）”。

二、學(xué)校（School）：以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)引導(dǎo)

導(dǎo)致目前大學(xué)生就業(yè)困難的原因，除了客觀存在的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)外，還表現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多已不再適應(yīng)飛速發(fā)展的就業(yè)崗位需求，這一點(diǎn)是“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｒ虼?，教學(xué)改革迫在眉睫，而當(dāng)務(wù)之急就是進(jìn)行課程設(shè)置的改革。

與理工類院校的其他專業(yè)相比，英語(yǔ)專業(yè)的課程相對(duì)較多。因此，課程設(shè)置改革的第一步就是要去掉一些用處不大的課程或減少它們的比重；然后就是專業(yè)課要“細(xì)”不要“泛”，增加特定的行業(yè)英語(yǔ)、報(bào)刊選讀、公文函電等課程，能確實(shí)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力；此外，社會(huì)實(shí)踐課和就業(yè)指導(dǎo)課不能只流于形式，授課人應(yīng)該是那些企業(yè)中閱人無(wú)數(shù)的人事部經(jīng)理。此外，學(xué)校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)去接觸社會(huì)上的用人單位，盡可能多地確定一批有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，逐步建立有一定規(guī)模的就業(yè)基地。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)該摸清社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)人才的具體需求，并把這種需求反饋到教學(xué)要求與課程設(shè)置當(dāng)中。

三、社會(huì)（Society）：以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求

據(jù)了解，目前大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)不是在小公司里整日閑得無(wú)所事事，就是在大單位里“端茶倒水、跑腿打雜”，結(jié)果是把大好的青春年華給白白浪費(fèi)。

學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間起到協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。實(shí)習(xí)基地不能只是一塊空牌，而應(yīng)該充當(dāng)起把學(xué)?！皩W(xué)生”變?yōu)槁殘?chǎng)“員工”的鍛煉平臺(tái)。因此，所有實(shí)習(xí)單位都要建立起一套完善而專業(yè)的實(shí)習(xí)生管理體系，以準(zhǔn)員

工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，從而使學(xué)生真正具備合格的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)技能等職業(yè)素質(zhì)。

四、以學(xué)習(xí)（Study）為中心，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者相結(jié)合

俗話說(shuō)，“活到老，學(xué)到老。”“形成全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”也是我們國(guó)家當(dāng)前的重要目標(biāo)之一。

美國(guó)麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉教授曾提出建立學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”模型，即自我超越（Personal Mastery）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同心愿（Building Shared Vision）和系統(tǒng)思考（System Thinking）。把這個(gè)模型應(yīng)用到“4S實(shí)習(xí)教學(xué)模式”中，就是要求：理工類院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷努力地學(xué)習(xí)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)廣泛涉獵各方面的知識(shí)，完成自我超越；除了自學(xué)，還應(yīng)該多向?qū)W校的老師、同學(xué)求教，在團(tuán)隊(duì)中提升自己；在了解各國(guó)文化背景、思維方式的情況下，進(jìn)一步開(kāi)拓自己的視野，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方應(yīng)該形成統(tǒng)一目標(biāo)，有目的、分步驟地為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才；國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境做通盤的調(diào)研與分析，并進(jìn)行必要的改革。

總而言之，教學(xué)若能真正把學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能為大學(xué)畢業(yè)生找到就業(yè)渠道和門路，節(jié)約他們求職的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，還能為用人單位招到品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)技能優(yōu)秀的可塑之才。

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