Ｔｅａｃｈｅｒ教學法在高職院校中的實用性

王　華

摘要：如何在高職院校更好地從事英語教學已經成為廣大高職院校英語教師熱切關注和積極探討的問題。Teacher教學法有著兩層含義：①以教師為主導以學生為主體的教學方法；②Teacher教學法是由小組(team)、鼓勵(encouragement)、目標(aim)、檢查(check)、勤奮努力(hard working)、每個(every)和要求(request)七個因素組成的教學法。

關鍵詞：Teacher教學法；高職院校；高等學校英語應用能力考試（A級）；教師；學生

一、在英語教學中，教師與學生的位置

在學習英語的過程中，理解英語這門語言是如何運作與如何學會使用英語之間存在著重大的差異。學習一門語言，教師工作的重點是使學生能夠使用這門語言，這就意味著教師必須在教學中起主導作用，而學生在英語學習中占主體地位，這就是本文提出的Teacher教學法的核心理念。

二、Teacher教學法與高等學校英語應用能力考試（A級）

目前，我院針對職業技術學院的特點，提出讓學生擁有職業資格證的同時，還擁有一些基本的知識技能證的要求。職業資格證即學生所學專業方面的職業從業資格證，知識技能證即計算機應用能力等級證和高等學校英語應用能力等級證等類似證書。我院力爭在眾多高等學院中形成高職院校的風格和特色——雙師型教師培育出更具社會競爭力的雙證型或多證型人才。Teacher教學法正是在這種背景下，由教師從實踐教學中摸索、總結出來的一套比較實用的教學方法。

三、Teacher教學法與實踐教學

1.Team（小組）

每個班級的學生按座位前后、左右的順序就近組成多個4人或6人一組的學習小組，并自薦或推薦選出一名負責任、英語學習成績較優秀的學生為小組長。在英語教學中，教師經常有意識、有目的地布置需要小組集體討論、合作完成的課堂或課外學習任務，或者讓學生共同商討在英語學習中遇到的難題。在該教學中，教師只起到指導、引導的作用，學生們須積極參與討論并解決問題，從而達到“一箭雙雕”的效果——英語學習成績優秀的學生幫助成績較差的學生共同提高學習成績和英語應用能力，對英語學習興趣濃厚的學生要感染、帶動學習上懶散的學生，使之養成其自主自發學習的良好習慣。組成英語學習小組，有助于學生之間相互取長補短，培養了學生之間合作的團隊精神，能為其將來的職業工作作準備。

2.Encouragement（鼓勵）

高職院校學生的英語應用能力較之普通高校普遍弱一些。高職院校的學生在英語這門科目上存在著一系列問題：聽力能力弱、不敢開口說英語、學習英語的目標不明確以及對英語學習缺乏興趣。針對這一現狀，高職院校的英語教師在日常課堂教學中要更多地給予學生鼓勵和督促。如在具體的實踐教學中，教師鼓勵學生進行課前預習；其次，教師在新課教授中采取鼓勵學生朗讀新單詞、新課文，教師或全班同學集體糾正其錯誤的方法學習新單詞或熟悉新課文。當然，在學生朗讀的過程中更多的是給予學生肯定和表揚，以促進其學習英語的積極性,激發廣大學生學習英語的興趣。

3.Aim（目標）

教師在新學期初讓每位學生制定本學期的學習目標。就英語這門學科而言，也就是力爭在大學一、二年級通過高等學校英語應用能力A級（三級）考試。而且，英語應用能力較強的學生或對英語學習興趣濃厚的學生在通過高等學校英語應用能力A級（三級）考試也可以嘗試通過全國大學生英語等級四、六級考試（CET4、CET6）。

4.Check（檢查）

教師必須及時檢查其布置的課堂或課外作業及學習任務。有以下幾個檢查的方法供大家參考：①每次講授新課前教師請幾名學生朗讀新單詞或課文，檢測其課前預習的情況，以便教師更好地“因材施教”，這樣做既能讓學生體會到老師的“言必行，行必果”的教學風格，還能讓學生們帶著問題來聽課；②學習完每課中的對話或文章后，立即限時間讓學生以小組（team）的形式編排、表演出與課文類似的對話或短劇，這樣能更快、更及時地檢測學生對新知識的理解及應用能力；③每篇課文中重要的動詞、短語和句型，教師一般可以在第二次課的課堂復習環節采取聽寫的形式來檢測學生掌握及應用的情況，達到復習鞏固上節課所學知識的目的。在聽寫批改方面，可以采取由各小組長協助教師批改完成的方式。當然，以上這三個方面的檢測教師都可以給學生打出分數作為他們的平時成績來激發學生的學習興趣和競爭意識。

5.Hard working（勤奮、努力）

在學習英語的過程中，光有智慧或聰明才智是遠遠不夠的。語言的學習更是如此，它最需要學生自己自主自發地勤奮努力學習并鍛煉其所學英語知識的應用能力。

6.Every（每個）

根據我院學生的實際情況，倡導每位學生（every student）每天早晨（every morning）積極開展英語晨讀。常言道：“一日之計在于晨。”學生在早自習時大聲地朗讀新單詞、課文、英語三級詞匯詞典、英語三級真題或模擬題中的文章以及背誦三級作文范文，都能有效地鍛煉、提高學生的英語聽、說、讀三方面的能力。而且晨讀以小組（team）的形式展開，大家相互監督、檢查、糾正錯誤，也會收到良好的效果。

7.Request（要求）

教師給學生提出學習要求。結合實際教學，教師可以針對不同的學生群體（即不同專業的學生）提出相應的要求，我們將其歸納為“4個1”要求：

（1）學生課前預習1次新課文，并借助“英語三級詞匯詞典”查找出預習時遇到的生詞的音標、中文意思和用法；

（2）學生每周在規定的時間內（1個半小時：除開聽力部分；2個小時：包括聽力部分）獨立完成1套英語三級真題或模擬題,然后借助“英語三級詞匯詞典”查找出該試卷中遇到的生詞的音標、中文意思和用法,最后以小組（team）的形式討論、解決遇到的難題和困難；

（3）每周背誦1篇英語三級作文范文或學生自己寫的優秀作文；

（4）每周練習1次聽力。該部分是指除開學生平時自己進行聽力練習外，教師利用課堂教學聽力環節，集體練習完成1套英語三級真題或模擬題的聽力題，并和學生一起歸納、總結出聽力題部分的重、難點及解題技巧。

以上就“4個1”的大致內容。當然，教師可以根據不同專業的班級和不同英語能力水平的班級適時增減其要求，從而更好地實現“因材施教”的目的。

四、Teacher教學法與學生學習英語的興趣

學生以小組(team)為單位，教師及時檢查(check)學生的學習效果，并在新學期初制定學習目標(aim), 加以學生自主自發地勤奮努力（hard working）,教師倡導每位學生(every student) 堅持每天早晨（every morning）開展英語晨讀，認真、扎實地完成教師針對各學生學習、應用英語能力的實際情況提出的“4個1”要求。這就是Teacher教學法在實踐教學中的具體實施，它在高職院校英語教學中的實用性也是非常強的。整個教學法始終貫徹一個主題：以教師為主導，以學生為主體。學生在這種教學法中，積極地對待英語學習，逐漸養成良好的學習習慣，培養了團隊合作、解決問題的能力，并對通過英語三級考試充滿信心。

五、小結

總而言之，學院提出學生努力通過英語三級的要求只是一種手段，其主要目的更在于通過這種手段促進學生自主、自發學習英語，激發學生學習英語的積極性和興趣，從而更好地為其將來的職業或工作服務。Teacher教學法正是順應這種目的總結出來的一種教學方法，也是高職院校英語教師們熱切關注的問題。

參考文獻：

[1] L.G.Alexander，何其莘.New Language Teaching and Research Press and Longman Asia Ltd，1997.