淺析素質教育下的小學語文教學改革

鞏春麗

[摘要]深化素質化的語文教學改革，素質教育的目標要全面地滲透到小學語文的教學目標中，要建立素質化的課堂教學結構，要開展素質化的課外閱讀活動，能使素質教育在語文教學中真正落到實處。

[關鍵詞]素質教育 語文教學 改革與體會

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520141－01

當前，以素質教育為核心理念的小學語文教學改革已在全國越來越多的地方推行，培養什么樣的人、如何培養人，已成為每個教育工作者共同思考的問題。經濟社會的迅猛發展及國家社會對人才的需求，更是對傳統教育理念和人才培養模式提出了嚴峻的挑戰。在這一背景下催生出的教學改革無疑是對傳統教育進行的一次揚棄和重建。下面結合教學實踐談幾點感受。

一、素質教育的目標要全面地滲透到小學語文的教學目標中

小學語文教學的目標大體可分為三類：一是全面而完整的認知體系，它在于小學語文教學大綱和教材中，采用這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規定并要接受國家和社會的，學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體能力。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性。其中有的屬于技術，例如能講一口流利的普通話，能書寫一手好字，還在收集，整理、運用自學能力和治學能力等。一般學科能力是不要考慮的。但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質，稱其是自學能力，分析解決難題的能力是一個人可持續發展的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機態度意志等情感的目標，也就是所謂的情商。學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或輕描淡寫，或熟視無睹，甚至雪上加霜，嚴重挫傷了學生的情感。這是小學語文教學難于走出困境的根本原因。其實，以認知和情感為目的和手段。學生愿意學，喜歡學，相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面。

其實，教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學生的情感也因為失去了發展的依托而逐步萎縮、泯滅。

二、建立素質化的課堂教學結構

課堂是教育教學活動的主戰場，實施素質教育，必然要建立素質化的課堂教學結構，使其充分發揮在素質教育中主渠道作用。

1．師生平等，突出主體，這是建立素質化課堂教學結構的基礎。

課堂教學是師生的雙邊活動，素質化的課堂教學結構中，師生應該是平等的。教師要尊重學生的人格，要相信學生的能力，要給學生有陳述意見，質疑問難的時間和權力；同時，學生也要尊敬老師，尊重教師的勞動。在接受教師啟發，引導的同時敢于發表不同的意見，但是，課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學生的主體作用。實際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，按部就班，一問一答，40分鐘看來頗熱鬧，其實學生無半點“自由”，相反，課上得不理想，責任還在學生“配合”得不好，怪學生“啟而不發”。然而學生為主體，但主體是不能恩賜的，主體必須要有會學的本領。這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生。

2．面向全體，注重個性，這是建立素質化課堂教學結構的保證。

素質教學強調面向全體學生，大面積提高的同時，注重發展學生的個性。但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現象。同時，重視學生的個性差異，如一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評，這種現象也很普遍。提出注重個性，就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上，既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現語言才能，也要讓學生表現行為才能，既要讓學生表現邏輯思維才能，也要讓學生表現形象思維才能。靈活安排課堂教學時間，給優生有提高的時間，給一般的學生有理解的時間，給有困難的學生有補缺的時間。

3．發展能力，培養習慣，這是我們建立素質化課堂教學結構的目標。

素質教育旨在發展人的能力，這是與應試教育最根本的區別。目前，我們的課堂教學節奏拖沓，方法繁瑣，跳不出分析的框架，局限于理解這一層面，缺乏運用性的訓練，對發展學生的能力，培養學習習慣很不利。

首先，我認為科學實用的教法是至關重要的。目前，小學語文界的教學法層出不窮，各具特色，各有所長，但我們不能片面，單純地強調某一教法好，一窩蜂地拿來用，不管它是否適合我們的學生，我們的教材。鄧小平有句名言：“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓。”我覺得，不管是哪一種教法，或哪一種教法的某些方面，只要它能發展學生的語文能力，能更有效地培養學生學習語文的習慣，適合我們的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。

其次，我們在確定學生是課堂的主人這個觀念后，就要把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生。課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作，把現在課堂教學中花在“多余的情節”分析、瑣碎談話，沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來，而學生懂的，教師堅決不講，把握教學的節奏和容量，科學合理安排教學時間，能有時間讓學生認認真真地讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等。讓學生有一個“讀悟問”的學習過程，培養積極主動的學習習慣。如“質疑”，它是學生閱讀能力，思維方式，學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點，我們不能怕學生提問沒質量，“浪費”時間，又怕自己無法駕馭，就忽視學生學習的權利。相反，對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵，激勵其產生興趣，逐步提高學習語文的能力，養成自覺、持久、主動的學習習慣。

三、開展素質化的課外閱讀活動

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，儲存信息，豐富精神生活，陶冶情操，對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。

首先，我們要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業訓練，科學合理地安排時間，對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，教給學生制作卡片，摘錄，寫讀后感等，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣。其次，要為學生選擇適宜的課外讀物，舉行各種讀書活動。如佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作演等。

總之，實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。我們只有注重加強自身修養，熱愛學生，為人師表，認真鉆研大綱教材，精心設計教法，大膽創新，才能使素質教育在語文教學中真正落到實處。