基于行動研究的《攝影技術》公選課教學實踐

邢耀東 安旺國

【摘要】文章在對高校《攝影技術》公共選修課教學現狀進行調研的基礎上,闡述了基于該課程教學改革實踐的行動研究過程,形成信息化環境下適宜時代特色和學生發展需求的課程教學內容體系、教學模式及評價方式,增加了學生的學習興趣和積極性,提高了教學效果,并為其他公選課的教學改革提供了參考。

【關鍵詞】攝影技術;教學實踐;公共選修課;行動研究

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)08—0139—04

一 現狀

在全面實施素質教育的過程中,美育不僅能陶冶情操,提高素質,而且有助于開發智力,對促進學生全面發展具有不可替代的作用。攝影教育作為一種學習美、感知美、創造美的教育活動,對學生形成正確的審美觀點,提高其鑒賞美和創造美的能力都具有極其重要的作用[1]。在我國,攝影教育主要沿著兩條主線進行,一是專業攝影教育;二是跳出專業的、純藝術的限制,旨在培養全民文化素質、提高創造力等基本素質層面的大眾攝影教育。在大中專院校及高等院校,大眾攝影教育的主要實現途徑是開設攝影技術公共選修課。

20世紀90年代以來,很多高等學校陸續開辦了攝影專業或設置了針對非專業學生的公共攝影選修課,高校攝影教學呈現出前所未有的繁榮局面,并保持著進一步發展的強勁勢頭,這對于普及攝影藝術、提高學生綜合素質產生了積極作用,但其中也存在著一些問題,如因受公選課課程性質和學時的限制而引起的教學內容“廣”與“專”的矛盾及實驗教學的缺失;教學中往往將拍攝技術和拍攝技巧的講授與訓練作為課程的重點,而忽視了攝影公選課應有的美育和素質教育功能。此外,隨著信息技術和數碼技術的飛速發展,數字化革命對人們生活、工作、學習的影響越來越大,面對數碼時代的挑戰,攝影藝術類選修課無論是教學內容還是教學手段都必須進行改革,才能更好地實現課程的教學目標和教育功能。

二 行動研究方案的設計與實施

筆者于2007年9月開始擔任所在高校本科生藝術素養類公共選修課《攝影技術》的教學工作,并采用行動研究方法進行該課程的教學改革實踐。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程,每一個螺旋發展圈又都包括著四個相互聯系、相互依賴的環節,這四個環節分別是方案設計(計劃)、教學實驗(行動)、過程記錄(觀察)、階段總結(反思)[2]。

在基于《攝影技術》公選課的行動研究中,我們共進行了三輪實踐。行動研究的總目標為:探求信息化環境下適宜時代特色和學生需求的課程教學內容、教學模式及評價方式。

1 第一輪行動研究的設計(2007年9月—2008年1月)

(1) 計劃

根據高校《攝影技術》藝術類公共選修課的教學目標,針對目前該課程教學實踐中存在的問題,初步設計多媒體課堂教學環境下的教學內容、教學模式及評價方式。

(2) 行動

教學內容。理論30學時,實驗6學時,共36學時。理論教學包括攝影技術和攝影藝術兩大塊內容。(一)攝影技術(14學時):照相機與鏡頭的構造、功能及使用,各種膠卷的性能及選用,曝光與測光,攝影濾光鏡,暗房技術與技巧。(二)攝影藝術(16學時):攝影藝術學概論,攝影構圖,攝影光線處理,攝影色彩構成,人像攝影、風光攝影、體育攝影、廣告攝影等。實驗教學包括:黑白攝影(2學時),彩色攝影(2學時),黑白暗房制作實驗(2學時)。

教學模式見圖1。

評價及考核方式。總結性評價,即以學生期末課程論文和作品為主要考核依據,具體考核方式為:考勤10%+期末課程論文50%+期末作品40%。

(3) 觀察

學生課堂學習行為表現;教師教學日志;期末學生網絡評教結果;學生作業、作品質量分析;學生個別訪談。

(4) 反思

見圖2行動研究過程中的反思環節示意圖。

2 第二輪行動研究的設計(2008年3月—2008年7月)

(1) 計劃

根據第一輪的研究結果與學生的意見反饋,修改與完善教學內容體系,并結合我校天空教室網絡平臺的使用,探討多媒體教室環境與網絡平臺相結合進行教學的模式與相應的評價方式。

(2) 行動

教學內容。理論 28學時,實驗8學時,共36學時。理論教學包括:(一)基礎篇(4學時):攝影概論,膠卷照相機,數碼相機。(二)技巧篇(6學時):攝影構圖,攝影用光,黑白攝影與彩色攝影。(三)數碼攝影篇(10學時):數碼相機參數設置,數碼相機使用技巧(色溫控制,ISO概念以及調節等),數碼相機外圍設備使用(濾色鏡、數碼伴侶、閃光燈、其他輸入及輸出設備等),數碼曝光與測光。(四)應用篇(8學時):人像攝影,風光攝影,靜物攝影,新聞攝影等。實驗教學包括:光學相機的使用與拍攝(2學時),數碼相機的使用與拍攝(4學時),黑白暗房制作(2學時)。

教學模式。在多媒體課堂教學環境下,改革以教師為中心的教學模式,以情境、任務或問題等形式引導學生對教學活動的參與;將天空教室網絡平臺作為課堂教學的延伸和有益補充,提供資源及交流的平臺。具體模式見圖3。

教學評價。過程性評價與總結性評價相結合,具體考核方式為:平時15%+期末課程論文40%+期末作品45%。其中,對學生平時學習行為的考核包括其課堂行為表現與課外參與網路課程的行為表現。

(3) 觀察

學生課堂學習行為表現;教師教學日志;期末學生網絡評教結果;學生作業、作品質量分析;學生參與網絡平臺的學習行為表現。

(4) 反思

見圖2行動研究過程中的反思環節示意圖。

3第三輪行動研究的設計(2008年9月—2009年1月)

(1) 計劃

進一步修改與完善教學內容體系,探討多媒體課堂教學與課外網絡平臺教學相結合進行公選課教學的應用形式、應用策略及評價方式。

(2) 行動

教學內容。理論 26學時,實驗10學時,共36學時。理論教學包括:(一)基礎篇(6學時):攝影概論,光學相機使用,數碼相機使用,數碼相機選購、保養以及使用技巧,數碼相機外圍設備的使用。(二)藝術美化篇(8學時):攝影構圖,攝影用光,數碼曝光與測光。(三)專題攝影篇(8學時):風光攝影,靜物攝影,人像攝影,新聞攝影,體育攝影,廣告攝影。(四)照片后期制作篇(4學時):傳統暗房技術與技巧,利用專業軟件對數碼照片進行后期處理。實驗教學包括:光學相機的使用與拍攝(2學時),數碼相機的使用與拍攝(4學時),黑白暗房制作(2學時),數碼照片后期處理(2學時)。

教學模式。在課前,教師依據教學任務與目標,將教學內容分解為基礎知識與基本技能(如概述性內容、圖像處理軟件的基本操作等)、核心內容與重難點(如光圈、快門的使用,黑白暗室操作等)兩大部分,并對基礎知識與基本技能模塊的內容提出明確的學習任務,要求學生在課外利用天空教室網絡平臺及其他網絡輔助交流工具進行自主學習;同時,教師以同步或異步的方式為學生創造學習環境、提供學習資源及指導幫助。教師綜合學生基于網絡平臺進行自主學習過程中的問題,結合教學中需解決的核心內容與重難點,進行課堂多媒體教學及相應的實踐教學。具體模式見圖4。

教學評價。過程性評價與總結性評價相結合,更注重過程性評價,具體見表1。

過程性評價 課堂行為表現與實驗教學環節 積極發言,能清晰、準確地闡明觀點;能準確、熟練地完成實驗操作任務;在小組合作實踐中能完成自己的任務并起到積極作用,能與組內其他同學友好合作。 20%

資源利用與共享 能利用提供的資源有效完成自主學習,在此基礎上能利用搜索引擎找到更多有價值的相關資料并與他人共享。 10%

討論與交流 能完成規定的學習任務,積極參與問題的討論與交流,能清晰、準確地表達自己的觀點,并能提出較新穎、有創意的觀點;能在討論交流中充當“主持人”或“學習榜樣”的角色。 10%

總結性評價 論文撰寫 素材豐富,語言流暢,觀點明確,條理清晰,且能較為充分地表達獨特、富有新意的觀點。 20%

數碼作品 選題典型、主題突出;曝光準確、布光合理;構圖和諧、能很好地表達主題;整體具有創意與表現力。 40%

(3) 觀察

學生課堂學習行為表現;教師教學日志;期末學生網絡評教結果;學生作業、作品質量分析;學生參與網絡平臺的學習行為表現。

(4) 反思

見圖2行動研究過程中的反思環節示意圖。

三 結論與反思

經過三輪實踐,我們初步探討了信息化背景下適合時代特色和學生發展需求的攝影公選課教學內容體系、教學模式及評價方式。同時,通過本項目的實施,大大改觀了公選課教學中學生只求修得學分、而自身知識技能等沒有得到提升的狀況,激發了學生的學習興趣和積極性;該課程深受學生的普遍歡迎,并得到師生的一致好評。

綜觀研究過程,我們進行了認真的探討與分析,主要有如下體會;

1 對于公選課而言,為取得良好的教學效果,如何激發學生的興趣和積極性,是需解決的首要問題。研究過程中我們采用了以下策略:(1)選取學生感興趣的內容和相關資源,適當增加學生感興趣教學內容的教學時數,如專題攝影中的人像攝影、風光攝影等。(2)增加實驗教學的學時數。(3)創設以學生為中心的教學模式,通過問題、任務等激發學生在教學中主體地位的發揮。(4)注重過程性評價,增大其在學生整體考核指標體系中的比例。

2 作為藝術類公選課,除了傳授知識與技能,《攝影技術》還承載著美育和素質教育的功能,此教學目標的實現應貫穿始終、貫穿教學的各個環節,如圖片拍攝技法與主題思想的分析、小組拍攝實踐中協作精神的培養等。

3 專題化、模塊化的教學內容體系,有利于學生在有限的教學時間內形成較為系統、全面的知識與技能,符合公選課的教學實際和學生需求。

4 天空教室網絡學習平臺的使用,擴充了教學容量,發揮了提供資源和互動交流的優勢,解決了公選課面廣量大、學時少、輔導力度弱等問題。

5 應針對具體的教學內容進行合理的教學設計,形成課堂教學與課外網絡平臺學習相結合、教師主導與學生主體相結合、理論與實踐相結合的教學模式。

6 關注過程性評價對學生的激勵與促進作用,注重對學生深層次學習行為(如思維的創造性等)的評價與培養。

四 結束語

經過三輪的行動研究,我們逐步形成了較為成熟、完善的《攝影技術》藝術類公選課的教學內容體系、教學模式及評價方式,并取得了良好的教學效果。本研究不僅為《攝影技術》課程開展新一輪的教學實踐提供了基礎,而且為其他公共選修課的教學改革提供了參考。