深化高校教學改革提高化學課堂質(zhì)量

董金萍

普通化學是高校化工類有關專業(yè)的重要基礎理論必修課，是化工類有關專業(yè)理論課的重要基石。如何深化高校教學改革 提高化學課堂質(zhì)量？筆者認為可以從5個環(huán)節(jié)入手。

突出備課環(huán)節(jié)

宏觀駕馭教材 教師首先要了解本專業(yè)的課程設置的體系，分析本課程在專業(yè)教學計劃中的地位，不僅要懂得所教學科學生已具備的鋪墊知識，而且應了解該課程為后繼哪些專業(yè)課程服務，進而確定切實可行的教學目標。其次，要掌握教材內(nèi)容的編排順序和大綱要求，把握教材的知識體系，提供理論基礎，如在備無機化學“化學平衡”時，應首先把握化學平衡理論對后繼電離平衡、氧化還原、絡合反應等內(nèi)容所發(fā)揮的鋪墊作用，只有這樣才能做到有的放矢，科學地安排教學時間。

界定教學目標 為了增強課堂教學的針對性、實效性，教師必須全面深入地把握學生的知識基礎、接受能力、興趣愛好，以及專業(yè)培養(yǎng)目標，從而嚴格界定教學目標。比如化工工藝、化工機械、食品化工3個專業(yè)，盡管都開設普通化學，但由于培養(yǎng)目標不同，學生進校的基礎成績不同，因此教學要求也應該不同。例如在備“濃度對化學平衡影響”時，化工工藝專業(yè)要從動力和熱力學2個方面做詳盡分析，讓學生掌握濃度的改變會改變平衡狀態(tài)，而食品化工、化工機械專業(yè)，則僅通過演示實驗，得出并記住濃度對化學平衡影響的規(guī)律就算達到目的。

采用科學得體的教法 同一課題，不同的專業(yè)，不同的教學要求，應相應采用不同的教法。比如在講授“化學平衡移動”一課時，化工工藝專業(yè)則要求學生，不僅要掌握移動規(guī)律，而且要了解平衡移動的內(nèi)在原理，注意知識的遷移，不僅使學生能“依葫蘆畫瓢”，而且能使學生達到使依貓畫虎的效果。因此，采用“自學議論引導”的方法為學生重構(gòu)基礎，架設引橋比較適宜。而在化工機械專業(yè)，僅需要把握“平衡移動”規(guī)律，采用“實驗法”則更佳。

注重集體備課 集體備課可博采眾長，但集體備課一定要講究效果，堅持做到“三不”。一是集體備課內(nèi)容不能過分零碎，應以單元出現(xiàn)；二是討論內(nèi)容不宜過細，只要確定教學目標，商討教法，明確課堂目標或達到措施的框架即行；三是教案不宜統(tǒng)一，要讓教師“八仙過海，各顯神通”，在課堂教學中，充分發(fā)揮顯示自己的特長。

合理導入新課

復習導入法 這種導入不是“為復習而導課”，而應該是為新授而復習，為基礎較差的學生重構(gòu)基礎、架設引橋。教師應抓住新舊知識的銜接點為切入口，迅速完成接軌工程。

設疑導入法 化學是一門自然科學。用生活常識導入新授，可以讓學生產(chǎn)生好奇感，從而激發(fā)學生的學習興趣，如講授硬水及其軟化這一節(jié)時，可以向?qū)W生提出：“當你們在家用肥皂洗手時，在水面上有何現(xiàn)象？如有沉淀產(chǎn)生，那又是什么？”然后出示課題，由于學生急切盼望得到答案，求知欲望將會達到高峰。

實驗導入法 職業(yè)中不僅要向?qū)W生灌輸理論知識，更加要培養(yǎng)學生的動手，實驗在課堂教學中要頻繁使用。目前，學生基礎較差，實驗導入法效果將更好。譬如，在講鹽的水解時，可以先出示一瓶Na2CO3，讓學生判別Na2CO3屬于哪一種物質(zhì)，它的堿性如何？大多數(shù)學生根據(jù)鹽的一般規(guī)律，可能不假思索地回答為“中性”。教師此時提醒學生觀察：在向盛有Na2CO3的試管中滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)溶液顏色變紅，然后得出與原先判斷截然相反的結(jié)論：顯堿性。這種演示實驗的效果，把所有學生的求知欲推向頂峰。

調(diào)動學生積極參與

講究梯度層次 課堂教學中教師必須根據(jù)學生實際，注意課堂問題設置的梯度和層次，注意難易適度，即要讓學生“跳一跳，夠得到”，而不能讓學生產(chǎn)生“丈二和尚摸不著頭腦”“斗大的饅頭無法下口”之感。這樣，學生在由淺入深的梯度中，不斷品嘗到解決問題的愉悅，在教者的引導下，爬梯跳格，輕松地完成課堂教學任務。問題的設置只沿著由易到難的層次，學生就會主動舉手發(fā)言，課堂氣氛就會很活躍，教師就能輕松自如地兼顧課堂密度。

講究語言藝術 教師課堂語言對學生的參與心理作用很大。大凡成功的課堂教學，教師都很重視課堂語言的藝術。筆者認為教師課堂語言要注意生動形象性，啟發(fā)鼓勵性，簡潔明了性。只有教師語言具有較強的誘惑力，才能真正激發(fā)學生課堂主體意識。

講究優(yōu)差兼顧 每個班級學生不可避免地存在著優(yōu)差不齊的問題，所以，教師課堂上的提問必須注意分清難度層次，讓好、中、差學生各盡其能，都能產(chǎn)生課堂的愉悅感和成功的感受，這樣，必然會加大學生課堂主動參與的密度。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）