把研究性學(xué)習(xí)帶入信息技術(shù)課堂

王進(jìn)文

研究性學(xué)習(xí)作為高中必修的一門課程，重在活動過程中的知識、方法的積累，以及情感、態(tài)度、價值觀上的豐富和提升。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生是有益的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如果能將其引入信息技術(shù)課堂，那將是一件非常好的事情。研究性學(xué)習(xí)式教學(xué)應(yīng)該具體怎么操作呢？

提出問題，創(chuàng)設(shè)情境提出問題即在課堂上通過一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題或者通過一定引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)開始階段的情境一定要新穎活潑，符合學(xué)生的心理特征，而且要和學(xué)生實(shí)際生活有所聯(lián)系，能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂，清晰動感的模擬動畫，親切熟悉的DV片段……無不給學(xué)生的感官帶來全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在此基礎(chǔ)上可適時地提出一些質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。由于課堂時間有限，要在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，時間上不允許，因?yàn)閷W(xué)生的自主分析能力和學(xué)習(xí)能力畢竟還是比較低的，要讓他們提出一個問題，比解決問題更加艱難。這時，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行后面的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在后面的探究和自主學(xué)習(xí)才是課堂的重中之重。

學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)這一階段是探究性學(xué)習(xí)過程中的核心部分，教師把探究的問題、思考的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、試探、驗(yàn)證等一系列活動，讓學(xué)生在思考和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“探究”的樂趣。例如Flash教學(xué)中關(guān)于工具箱的介紹，每個教師都不可能面面俱到，因此采用讓學(xué)生探究的方式去學(xué)習(xí)工具箱這一小的知識點(diǎn)是不錯的選擇。在學(xué)習(xí)之前，教師可通過使用工具箱中的幾個工具繪制一些圖形，很簡單的操作就可以完成比較復(fù)雜的圖形。比如一次公開課上某位老師采用橢圓工具和橡皮擦工具就繪制了中國印，學(xué)生在下面紛紛效仿，這時可以順勢給學(xué)生提出一個任務(wù)，試著畫出一棵樹、一株草、或者一朵花等，讓學(xué)生先試試工具箱中各種工具的功能，然后通過自己的探究，再想辦法畫出一些畫。通過這一探究過程，學(xué)生對工具箱中工具的使用從未知到已知，在探究的過程中有些學(xué)生通過自己的努力知道工具箱的功能，有些學(xué)生則通過和旁邊同學(xué)的協(xié)作知道工具箱里一些工具的功能，在探究的過程中不但讓學(xué)生掌握需要掌握的知識，更培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

總結(jié)交流，展示成果這一階段，可通過小組交流的形式，讓學(xué)生自己交流各種工具的使用技巧，關(guān)于工具的使用，學(xué)生之間的認(rèn)識肯定會有不同，讓學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生智慧碰撞，最終確定一個令小組成員信服的對某個工具使用方法的說法。這時，教師可請某個小組進(jìn)行發(fā)言，并將他們小組關(guān)于所有工具的使用方法進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充和修正，其他學(xué)生也會對比和教師總結(jié)的不同，同時也會掌握各種工具的使用。在一節(jié)課的探究結(jié)束之后，教師可利用一些有利的信息技術(shù)設(shè)備，比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間，都可以互動評價，甚至爭辯，同時對同學(xué)的結(jié)論提出自己的看法，這種民主自由的評價方式非常容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，活躍課堂氣氛。例如Flash學(xué)習(xí)中的作品提交和展示環(huán)節(jié)，教師可以制作一個開始的平臺，學(xué)生在提交完作業(yè)以后不但可以看見自己的作品，也可以看見其他學(xué)生的作品，同時能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的作品進(jìn)行評價，教師也可以對任何一個學(xué)生的作品進(jìn)行評價。在評價完成后，教師可翻開學(xué)生作品，對其中關(guān)注度高的作品進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生感覺到教師對他們的評價很重視，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過研究式的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，同時掌握課堂上需要掌握的知識點(diǎn)，對教師而言，實(shí)在是一種“一石多鳥”的好教學(xué)模式。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)三溪中學(xué)）