新課程理念下的物理教學思考

田煥杰

國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能、技法，從而提高學生創新品質的一種新型教育。新課標要求的“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”這一思想深入人心，如何處理好傳授知識與培養科學素養、人文素養的關系，是每一位課程實施者必須探索解決的問題，下面對該問題筆者談談自己的粗淺的做法。

發掘課程資源，營造靈活開放的課堂

一個充滿活力的物理課堂，必然是教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上充分利用自己的教育智慧，發掘學生的經驗背景與課程資源的契合點，從而保持高度的靈活性和開放性的課堂。新教材提供豐富的課程資源，更留下充足的資源利用空間。合理利用、有效整合這些資源就能掃除學生的思想障礙，使物理課堂產生神奇的功效。如在講述聲現象這一章時，一臺錄音機和一把吉他就可以發揮獨特的作用。一曲委婉的民樂《春江花月夜》把學生帶進“春江海水連海平，海上明月共潮聲”的優美意境。然后播放鋼琴曲《愛的協奏曲》、二胡《二泉映月》、葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》等，作為課堂背景的音樂區別“響度、音調、音色”的教學素材。然后筆者用吉他彈奏一曲《愛的羅曼史》，那么“響度的強弱與什么因素有關、音調的高低決定于什么”等重要知識被吉他上的六根弦演繹得一清二楚。同一根弦，輕撥聲音弱，重撥聲音強，通過觀察可知振動幅度不同，導致響度大小有別，用相同的力撥粗弦和細弦，觀察可知振動快慢不同導致音調高低有別。整個課堂氣氛達到空前活躍。

要引導學生善于把一般問題轉化為物理問題

如果能把學生思維調動起來，學生會提出各種各樣的問題，其中有些是沒有研究價值的，有些是不能成為科學問題的，為此，教師要根據研究的目標引導學生剔除無價值的問題，并把一般問題轉化為物理問題。例如，在講大氣壓強這一課時，演示用杯子裝滿水蓋上一紙片倒立過來，讓學生觀察后提出問題，再讓學生描述問題時要對學生問題化式的陳述適當加以指導。如學生可能提出：“為什么杯中的水不會灑？”這類的問題是比較低層次的提問表達方式，要把它演變成一個科學問題需要引導學生對現象作進一步的思維加工：杯中的水不會灑，顯然不是紙片自己托著，是否有力對紙施加作用呢？問題則變成：“是有什么力作用在紙上呢？”提問本身是有能力有層次的，學生把自己的發現通過思考演變一個具體明確的物理問題，這是從發現問題到提出問題的一個思維加工、思維升華的過程，在此需要教師做好引導。

培養科學素養，建構生成與發展的課堂

當學生通過大量的實例對物理有了初步的認識并產生濃厚興趣后，教師必須及時引導使學生的興趣更持久并轉化為主動學習的內驅力。課程標準的基本觀念之一即注重科學探究提供學習方式多樣化，因此還讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探討、去發現、認識物理規律，并將學到的物理知識及科學研究方法與生活實際結合起來，利用多種方式培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，并使之在探索發現的過程中感受創造的快樂和生命的價值。

例如，在學習電流電路這一章后，筆者設計一個題目：“給你紅綠兩盞燈，兩個開關，電源一個，設計一個電路，讓傳達室的值班人員通過燈亮鈴響知道是前門來人還是后門來人，并要共用同一個電源，試畫出電路圖。”通過學生分組討論得出2個答案，經分析這2個答案都合題意。學生感受到成功的喜悅，積極性得到提高，達到學以致用。

探究和講授兩種教學模式交叉并舉，有機結合

科學探究有7個要素，対每一節探究課要在一堂課內完成7個環節的完整探究，時間上是不允許的。因此一堂課中教師應該根據教學內容以及結合學生的實際情況把探究式和傳授式靈活結合起來，可以只對7個要素中的部分要素進行探究，其他部分采取講授方法，所以探究方式與講授方式教學應該是相輔相成的。比如，探究光的反射定律，可以由學生提出問題，進行“猜想與假設”2個環節的探討，也可以是教師從生活現象中入手，引導學生思考，教師可以直截了當地提出問題。學生完成“制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、小組分析討論”等探究活動，教師再小結規律。總之，合理的又恰如其分的使用這2種模式，既能夠達到培養學生科學探究能力的目的，又能按時完成教學任務。

新的教學理念給，教師提出新的挑戰，如何適應新環境下的物理教學，是每一個教師都需要解決的問題。所以教師要善于總結，勇于探索，要為了國家和民族的強盛，為全人類的可持續發展，不斷提高自己的專業水平，無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱號。

（作者單位：河北省樂亭縣毛莊初級中學）