英語教學(xué)中滲透英美文化教育培養(yǎng)學(xué)生愛國意識與熱情

王培欣

眾所周知，英語教學(xué)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的英語會話能力和英語基本技能，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的能力，二者之間存在著一定的聯(lián)系。加強(qiáng)英語教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念與教育的基本要求。為此，在英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)，通過英美文化的教學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識與愛國熱情。

英語是一種語言，語言是一種文化載體，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流。課堂教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行功能話題的交際中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展交際情景，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提高學(xué)生的文化差別意識，有助于學(xué)生正確使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更多地了解西方人的文化和習(xí)俗，要做到這一點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限于練習(xí)其特定的語句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解?！?/p>

比如學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于“I like（ ）”的交際中，筆者為學(xué)生放了一段關(guān)于此的交際錄像。在錄像中，一個(gè)外國人在一個(gè)中國家庭中做客，這個(gè)外國人在看了主人家的一件工藝品后，說“I like this”。第二天后，這個(gè)外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是問學(xué)生，為什么這個(gè)外國人接到禮物不高興？學(xué)生們各抒己見。從這段錄像可以看出，中國人和外國人對“I like（ ）”的不同反應(yīng)，中國人認(rèn)為外國人說“I like（ ）”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把此工藝品送給了他。而外國人說“I like（ ）”時(shí)，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到它。從中，學(xué)生明白了“I like（ ）”的正確使用。像這種情況很多，比如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)互送禮物時(shí)，擴(kuò)展延伸情景表現(xiàn)中國人與外國人對接受禮物的不同態(tài)度（中國人是收到禮物，日后打開，而外國人則認(rèn)為那是不禮貌的，應(yīng)當(dāng)面打開，進(jìn)行贊美）。還有對被贊美的不同反應(yīng)、禮貌用語的使用，等等，都反映中西文化的不同，教師應(yīng)在學(xué)生運(yùn)用這些語句進(jìn)行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行真正交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。

在教學(xué)中，為提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生說英語的愿望。例如，學(xué)生在學(xué)了think、learn、teach這3個(gè)詞后，在表演課本所設(shè)置的情景后，筆者向?qū)W生提供了一個(gè)材料，是我國的一個(gè)民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的本領(lǐng)都教給了老虎（除了爬樹的本領(lǐng)）。老虎自認(rèn)為把貓的本領(lǐng)都學(xué)到了，想吃貓，貓爬上了樹。此情景激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛根據(jù)這3個(gè)單詞，編出了很多情景，把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，在具體教學(xué)中，依學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造地使用教材。例如小學(xué)英語有一單元講述中國人如何過新年時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者對此單元進(jìn)行重組，使學(xué)生從打掃房子、包餃子、拜訪親戚3個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)條理，提高教學(xué)效率，教學(xué)效果顯著。對于教材中那些重復(fù)的內(nèi)容、學(xué)生掌握較好的，都可依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行刪減，增加新的教學(xué)內(nèi)容。如教材在四年級又重現(xiàn)“How old are you”，由于學(xué)生在一年級就會說了，所以此課可讓學(xué)生先合書聽磁帶回答問題來練習(xí)聽力，動手寫來練習(xí)寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才能始終使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來活化教材，激活學(xué)生思維。另外教師應(yīng)依據(jù)教材來進(jìn)行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一課是Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現(xiàn)的。根據(jù)此課可進(jìn)行愛護(hù)花草的教育。在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)和洋餐課后，針對現(xiàn)在社會上盲目過洋節(jié)和吃洋餐的情況，進(jìn)行愛護(hù)本國文化的教育，從而真正做到教材與生活相聯(lián)系。

總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂要成為動態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應(yīng)有教師個(gè)人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。著名教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”（Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.）因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）