語文教學中語言表達能力的培養

賈玉萍　徐秀美

在語文教學中，教師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學生而大傷腦筋。現在的中學生，特別是農村的中學生要么“金口難開”，要么言不達意，或條理不清或閑話混雜；有的學生在課外口若懸河、幽默風趣而在課堂上則前言不搭后語，缺少必要的過渡而隨意跳躍，至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。

鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理

學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當多的學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑，特別是高年級學生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。筆者在教學中曾遇到此類情況，低年級時學生回答問題積極性比較高漲，而高年級學生銳氣減弱，甚至幾乎“鴉雀無聲”，盡管反復強調和課后談話但仍不見效。為了調動學生回答問題的積極性，筆者于是增設“學生回答問題記錄表” ，如回答較好的打“√”符號，學生主動舉手回答的打“＋”符號，其目的是讓學生懂得教師對這方面的重視。這樣一來，學生的積極性便頓時高漲起來，收到較好的效果。但這只是短時間

發生的效應，作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學生，培養學生積極回答教師提問的良好習慣。

引導學生討論，把問題補充完整

有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經驗和拓展自己思路，達到發問者預期的目的。如筆者在教學《范進中舉》一課時提出這樣一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學生沒有思考好便舉手回答：“因為范進是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟。”惹得滿堂哄笑，學生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結果這位學生再次舉手回答：“范進中舉后，胡屠戶的態度來了180°的大轉彎，與他先前無端地教訓、咒罵女婿到現在主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得，形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”話剛說完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語言表達能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。

努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當做“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文教師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如在教學馬丁?路德?金《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼3種語調朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調符合課文的閱讀要求，學生都說第三種語調好，筆者順勢問好在哪里，學生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。再如在教學朱自清《春》一課時，筆者是這樣創設課堂氣氛的，那天特地穿著充滿活力的綠色運動服裝，興致勃勃地小跑上了講臺，做了半小節廣播操后興致勃勃地對學生說：“春天多好啊，萬物復蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢，這節課我們就來欣賞欣賞好嗎？”然后開始講課，讓學生感受到春天的氣息，較好地協調了課堂氛圍，從而為分析課文，調動學生答問積極性提供了良好的外部條件。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）