語文教學的課堂提問

金麗華

提問，是上課時教師經常采用的方式。提問在于啟發學生積極思考，是最有效的培養思維能力的方式。提問要針對學生的學習實際，能夠調動他們的思維積極性，自覺地獲得知識，發展智力，培養能力。如果認為只要運用提問的形式，便是啟發式教學，這是從表面看問題。只有能夠啟發學生思考的問題，才是啟發式。許多專家對課堂提問提出建議，問題要難易適度，問題要先易后難。問題要周密設計，有計劃、有步驟提出；問題要有啟發性，能激發求知欲，誘發探究性的行為；問題要少而精；提問態度要平等，一視同仁，面向全體；提倡學生質疑駁問，等等。按照小學漢語文教學大綱的要求，根據學生的年齡特點，在漢語文教學的課堂提問過程中，應注意以下幾點。

提問要有趣味性，要在引起與保持

注意中的運用

人的認識過程是最基本的心理活動過程。要保證其順利進行，必須專注于一定的事物、問題、任務，這樣才能看得清、聽得準、記得牢、想得透。這種心理現象即注意。從某種意義上講，興趣是某些成就的先導，人對某一事物有了濃厚的興趣就會從內心產生向往，而自覺去觀察研究，不需要任何外力的強制，所以趣味性問題會激發學生學習的積極性。如教學《鯨》一文導入時，筆者問：“鯨就是魚，你們聽說過嗎？誰知道它不是魚，不是魚它在海洋里怎樣生活？怎樣生兒育女？今天要學習的這篇課文就告訴你了。”這樣通過設懸念引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，學生就會自覺地探究其中的奧秘。用無意注意的被動性的特點，把講述、提問與學生看書、回答有機結合，激發學生學習的積極性。如一位教師在教學《死海不死》一課時，用一個實驗做導入：他把一個雞蛋放進一杯水里，雞蛋沉了下去；又把這個雞蛋放進另一杯水里，雞蛋卻浮了起來。這其中的奧妙，引發所有學生的注意，教師提出問題：“同一個雞蛋放在不同的杯子里，結果為什么不同呢？”更引起學生的注意，讓學生在“探索”的驅動下，在教學中找到答案。

提問要達到訓練思維的作用

思維是人腦對客觀事物的見解的概括的反映。它最基本的特點是概括性、間接性、和與語言密不可分。語文的思維是憑借語言為工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達。所以思維訓練必須、也只能與語言的訓練相結合，而二者結合的方式就是讀寫聽說。“提問法”恰恰就能融讀寫聽說與思維訓練于一體。而且，訓練讀寫聽說的能力，提高思維品質，也是提問的最終目的。如《驕傲的孔雀》一課，是講孔雀經常炫耀自己的美麗，驕傲得連自己都看不起的故事。第二幅圖畫面的上部是一只美麗的開屏的孔雀，學生特別愿意看，這時教師就提醒學生：“看湖里還有什么呀？”學生馬上注意到湖面孔雀的倒影。然后提問：“孔雀為什么連自己的影子都不認識了？”不久，學生就有了多種答案：“孔雀認為自己是最美麗的，任何人都比不上它”；“孔雀太驕傲了不肯低下頭仔細看看湖里的鳥到底是誰”；等等。最后提問：“如果你是這只孔雀，你會怎樣做？”學生回答：“我會向喜鵲道歉，不應當瞧不起它”；“我會仔細看清是不是比自己漂亮的鳥以后再說”；等等。可見，學生圍繞教師提出的這個問題情境，分別沿著不同的方向和角度去思考理解，從多方面尋找解決問題的答案。達到了訓練思維的敏捷性、靈活性的目的，學生人性本質的思考又體現了其思維的深刻性。

提問要發揮學生的主體性

教學活動是一個師生互動的過程。學生在課堂中更應發揮其主體性，質疑問難。如美國首先提出并普遍采用的“問題解決”教學法，即教師為學生創設多種情境，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，再啟發學生多角度、多方法、多思路地去解決問題。教師的作用就是啟發學生把自己不懂的問題提出并靠自己的力量解決問題，而不僅是提出問題讓學生回答，能夠真正把培養學生的創新意識和創新能力的思想和方法落實到課堂上，貫穿于教學的每個環節中，做到用教師思考的火花去點燃學生思考的火花。

提問并不是把課文要點轉換成一連串的小問題，它是對“啟發式教育”的繼承，一個個緊緊相扣的問題，不僅是依據課文設計而成，更是根據學生心理的特征與規律，如一條線串起顆顆珍珠一般，將散亂、無序的思維，在問題的引導下、組織下，從黑暗走向光明，放出異彩。

（作者單位：吉林省公主嶺市朝鮮族學校）