課堂教學中意外現象的藝術處理

陸興瑞

課堂教學是師生的雙邊活動，作為教學過程中的主體——學生，由于他們的各自知識水平、心理素質、情感特征等個性各有差異，因而在教學過程中隨時都可能出現意外情況。如何及時處理使之不影響教學目的的實現，或者說如何把這些意外情況及時引導到教學的藝術構思中去？教師必須具有一定的教學機智和隱形教學管理的才能。筆者根據自己幾十年的教學實踐，介紹幾種適用的隱形管理藝術法。

風趣幽默蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞教師幽默風趣的“弦外音”會領悟到教師的用心，于是作出知心知情知理的反應，及時改正自己的行為。曾有一位教師正進行一堂觀摩教學，突然一只飛鳥鉆進教室并不停地叫著，飛轉幾圈后飄然離去。當時一些學生好奇的目光隨鳥轉入窗外，這種場合往往令教師難堪，可這位教師面帶微笑說：“剛才大家上課都很認真，把小鳥都感動得不愿再打擾你們了。”教師這么一說，學生從表揚中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。

暗示提醒課堂上，學生常有做小動作、隨便講話或看與教學無關的書等現象，或有意無意地將文具掉在地上，此時教師發火呵斥或挖苦諷刺，會刺傷其自尊心，又會轉移其他學生的視線，切斷教學內容，耽誤教學時間，影響教學進度。此時教師可借讀書講課之機運用眼神、表情對他們進行心理檢查調節，并以目光神情送去所要表達的愿望、態度、思想感情等，喚起他的有意注意，把他從另一興趣中心拉回到課堂教學的情景中。另外教師還可在巡視講課時，輕點一下那位學生的桌面，或撫摸一下那位學生的頭，以示警戒，這樣會取得“此時無聲勝有聲”的效果。

借機轉軌有些偶發事情可將其納入正常的教學軌道，如有困難，也可以用來進行轉軌教學。一次特級教師上觀摩課，突然一只漂亮的蝴蝶從窗口飛進教室，一位眼尖的學生不禁叫起來：“花蝴蝶！”于是課堂秩序混亂不堪，這位教師不慌不忙地板書：“翩翩起舞”。隨即指導學生認真觀察蝴蝶飛舞的情態，理解詞語含義。舉手之勞，便代替了許多的組織教學、維持秩序的語言，這堂課真正成了“觀摩課”。

機智補漏由于緊張和備課的不充分，常會在教學中出現漏缺現象，教師要靈活機智，化險為夷。一次公開課，教師正有聲有色有板有眼地講解著《鄭成功》，可一直講到結束時才發現竟忘了板書課題，此時教師急中生智，在總結時提出問題：“同學們結合板書，想想文章講的主要是誰的故事？”然后按學生發言不緊不慢地揭示出課題：《鄭成功》。聽者紛紛叫絕，反認為這是別出心裁的設計呢！

緩解冷卻在課堂上，有時學生會提出一些知識性問題，有的是備課未估計到的，有的是超越自身水平的，這些常使教師措手不及。對此教師一時無法解決，又不能責備學生，挫傷其求知欲，也不能胡謅一通，可用緩解冷卻法。例如一位教師講授白居易的詞《憶江南》時，剛介紹完作者，一學生舉手問：“白居易一生寫了多少詞？”“他的詞有什么特點？”“他一生經歷怎樣？”學生連續提出好幾個問題，是教師難以準確回答。然而，教師靈機一轉：“本節課重點學習《憶江南》，而剛才你們提的這些問題都很有意義，如你們有興趣我可專門抽出時間開一堂白居易詩詞的講座，到時歡迎大家光臨。”學生們滿意地點點頭，這樣既解了圍，又以有意冷卻法促使學生更高的求知激情。

借機導航課堂教學也會時常出現副遷移現象，教師要善于把它正確地導入課堂教學的航線中。一位教師講授《海底世界》，因課文情節描繪所引，竟有一位男生忘乎所以地學起狗叫，頓時全班嘩然，那男生嚇得屏息，等待教師發火。可這位教師坦然一笑：“××同學情不自禁地摹擬了狗的叫聲，這是為文中聲情并茂所感染啊！下面我們還是繼續欣賞文中的海底世界吧……”

總之，對教學中出現的偶發情況應敏捷準確地、巧妙地處理，化被動為主動，把那些課堂上的節外生枝巧妙地嫁接到揭示課文主題上，定會收到意想不到的效果。

（作者單位：湖北省鄖縣南化塘鎮關帝小學）