淺談發展繼續教育的策略

李柱連　張忠祥

【摘要】 繼續教育制度是提高教師素質的重要保障，培訓是教師學習的途徑之一。多年的實踐證明，繼續教育要受到教師認可和接受，就必須與時俱進，要不斷創新和發展。

【關鍵詞】教師培訓；原則；轉變

Shallow the plan talked a development to continue education

Li Zhu-lian，Zhang Zhon-xiang

【Abstract】Continue the education system is an exaltation the importance of teacher's character guarantee, training is a teacher study of one of the path.Several year of practice certificate, continue education to be subjected to a teacher approve and accept, have to with hour accompany enter, want continuously innovation and development.

【Key words】The training of the teacher;Principle;Change

在推進社會主義現代化進程中，教育發展問題備受關注。黨的十七大會議明確把“優先發展教育，實現民族振興和不斷加強文化建設，明顯提高全民族文明素質”等寫進報告中，，這為我國今后教育的發展指明了方向，也對教育工作者提出了更高的要求。要想實現義務教育的均衡發展，我們就必須加大教師隊伍建設的力度，特別是提高農村教師的素質，加強師德建設，奮力推進教育事業的改革發展，辦好讓人民滿意的教育。作為教師培訓機構來說，就要著力調查、發現教師培訓中存在的一些問題，改進方法，采取措施，加強教師培訓力度，促進和發展教師繼續教育。

1. 教師培訓存在的問題

1.1 培訓中存在著理論脫離實際，教學過程簡單化、單一化的傾向。表現為技能培訓就是為受訓者提供機械的可同操作技巧，理論培訓則出現了過于偏重理論而脫離了中小學教育教學的實際。

1.2 教師培訓手段落后，不敢大膽創新，仍然沿用課堂講授式的培訓方法，即使加上討論和觀摩的活動，教師依然感覺效果不理想。表現為：（1）、教師培訓者倡導受教育者個性的張揚，創造能力的發展，合作能力的培養，然而繼續教育本身卻沒有追求這種科學的教學方法。（2）、教學方式較為簡單、呆板。培訓過程大多是以授課教師教授為主。參訓教師沒有自主、合作、探究的學習機會，這就造成他們聽課無興趣、無動力和激情，結果是“身在曹營心在漢”。

1.3 教師培訓沒有一個完善的檢查成效的機制，沒有可測量的、真實可靠的反饋，培訓效果難以檢驗。評價方式比較單一。以前大部分培訓單位對參訓教師的考評，主要是通過參訓教師的出勤和卷面分數來評價。這種考評手段對教師的真正意義不是很大。完全是一種對上對下的應付。最后只要給教師發一個結業證就完事了。至于教師們真正學得怎么樣，業務素質和思想素質是否得到提高，從考評中無法體現。從而失去了教師培訓的真正意義。

1.4 現有的繼續教育資源不能滿足中小學教師全體成員培訓的需要，無法使全體教師受益，尤其是農村地區更為嚴重。由于要定期完成普及九年義務教育的任務，教育主管部門忽視了師培機構的建設，導致了師培機構基礎設施落后、教學資源匱乏。

2. 教師培訓應注意的轉變

2.1 從數量型培訓向質量型培訓轉變。長期以來，由于工、學矛盾等因素的影響，教師參加繼續教育的積極性不高。培訓機構的目的是完成當年的培訓任務。這就需要我們在思想上對繼續教育的價值重新認識。繼續教育是實現構建學習型社會的最佳途徑，目的在于提高全民素質。教師不但要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的綜合素質，而且要積極投身于新課程改革的實踐。只有加強認識，重點突出教師教育的重要性，才能打破原有的思路。通過多年的時間證明，單靠數量培訓是很難提高教師素質，我們必須兩手抓，既抓數量又要質量，建立一套完整的教師繼續教育管理制度，從教學過程、測試、考評等方面入手，從而提高教師綜合素質，提升教學水平。同時，在實施培訓過程中多開展對話式培訓。因為，對話是交流思想、碰撞思維、豐富認識拓展視野的有效途徑。老師們可以針對某個教育教學問題，展開仁者見仁、智者見智的思想對話。這樣可以充分調動受訓教師的積極性，促進受訓教師之間的合作探究，培養受訓教師的創新實踐能力。

2.2 從單一模式向二元甚至多元模式轉變。教師繼續教育的培訓模式目前主要有三種：各級培訓機構組織的集中培訓、校本培訓、網絡培訓。這三種模式各有長處和不足。集中培訓雖有利于提高教師的理論水平，有利于教師間的交流，但遠離課堂教學，不利于理論和實踐相結合；校本培訓有利教師間合作教學，有利于教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，但由于教學任務繁重，教師缺乏系統的理論知識學習，并且許多農村學校地處偏遠，交通不便，獲取信息的渠道有限，難以正確地分析問題和解決問題；網絡培訓有利于節省教學資源，以最少的投入完成大規模的培訓，而且可以優化教學資源，實現城鄉教育的公正和均衡發展，使城鄉教育站在同一起跑線上，但缺乏培訓教師和學員的互動與交流，教師仍是被動接受培訓。我們要立足于農村中小學教師專業成長的實際需求，構建以非學歷教育為重點，以學歷教育和遠程教育為補充，實行 “一重兩補”的綜合辦學模式；創新培訓模式，構建“以教研為龍頭，以教學為中心，以教改為動力”的教學運行新機制。在培訓手段上著力構建“天網”、“地網”和“人網”的三合一現代教師網絡聯盟培訓平臺。同時著力整合各種教師教育資源，優化資源配置，構建一種的靈活開放的新型培訓體制。

2.3 從被動向主動轉變。目前的教師培訓，是培訓機構按教育主管部門所下達的培訓任務組織培訓，是一種指令性的培訓。培訓機構和受培訓學?；ゲ恢?，處于盲目和被動地位。在行政關系上，培訓機構與被培訓教師的學校互不隸屬，因此出項兩種情況：（1）、在培訓內容上，存在著理論和實際脫節的現象。培訓機構的教師必須改進工作作風，多深入教學第一線進行調查研究，進行按需培訓。因為教師培訓的內容應該和教師的日常教育教學息息相關，所以要從教師的問題和困惑出發，安排培訓課程。只有當教師感到學有所得，學以致用，能夠從培訓中有所收獲，他們才能變被動為主動，自覺地讀書、思考、研討和寫作。(2)、在培訓時間上，存在著工、學矛盾的問題，通過“請進來走出去”的形式來加以解決。一方面聘請知名教育專家和優秀教師給受訓教師和中小學教師搞講座和做課，使廣大小學教師們了解和掌握先進的教育理念和教育手段，促進他們更好地實施新課程。另一方面“送培下鄉”，服務到校，把理論知識真正送到教學第一線，使農村教師從能力上、素質上、觀念上得到快速提升 。

2.4 轉變單一評價機制，建立教師個人成長檔案。過去，以教師參加繼續教育的成績來衡量，這就顯得過于單調。無法調動教師們參加繼續教育學習的積極性和積極進行教學研究的動力。這也直接影響了新課程前進的步伐。我們必須以發展的眼光來看待教師的成長。新課程改革重能力、重素質、重習慣、重創新的教學目標都需要一個長期的過程，需要平時的積累。培訓機構必須把參訓教師在學習期間和教學期間的各種表現都通過成長檔案記錄下來，建立教師電子信息庫，以便全面掌握師資隊伍現狀、變化，進一步增強師資隊伍建設與管理的科學性、針對性和實效性。比如，參訓教師的出勤情況、課堂學習表現、教學情況、教科研情況、自學情況等等。這樣對教師的評價內容更豐富、具體、全面。這種評價相對于單靠成績和出勤來衡量參訓教師要合理、規范、公正。評價手段也一改過去單一的行政手段?？梢圆扇∪握n教師評、學員互評、問卷調查、跟蹤調查、所在單位教研組長和校長評以及出勤和卷面成績等綜合情況來評價。

收稿日期：2009-05-31