小學語文教學之我見

李亞軍

摘要:要真正實現小學語文教學由應試教育向素質教育的轉變.真正做到知識傳授、思想教育、能力培養三者有機結合,就要求教師在教學中充當好導演,充分發揮學生的主體作用,培養學生創新意識,使其素質得以提高。

關鍵詞:創設情境 激發興趣 疑問導學

如何教好小學語文我從下面“設疑導學,以趣取勝”兩方面進行簡單闡述:

一、設疑導學

“學而不思則罔,思而不學則殆”可見古人就很重視思考的重要性,心理學家認為,學源于思,思起于疑,成功的課堂教學也應該以置疑——析疑——釋疑的思維訓練為主線,這就要求教師設疑適當,以它作為學生學習的指南針。

(一)課題導入設疑。亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇中開始”,教學開始創設情景或設置懸念,可以激發學生的學習興趣,使學生很快進入積極思考的狀態,例如:在教學古詩《贈汪倫》時,導入提問:你知道好朋友分別時會互贈什么禮物嗎?你想知道唐朝大詩人李白與朋友分別時互贈的是什么禮物嗎?這樣設疑導人,自然水到渠成。

(二)課文各部分之間的銜接處設疑。每一篇課文各部分之間都有一定的內在聯系,若在內容銜接處適當設疑,可揭示知識的內在聯系,使學生積極思維,完善知識體系。

(三)圍繞重點、難點設疑并使之系列化。教師圍繞本課重點和難點設疑,使問題環環相扣,以引導學生刨根問底,直到把全部問題解決,使全課知識渾然一體,有利于形成知識結構。如在講《挑山工》這一課時,我設計了幾個問題:

1.“我”和挑山工在哪幾個地方同時啟程,開始怎樣?后來怎樣?(文章的第二段是課文的重點,也是理解的基礎)提問后,學生經過熱烈討論,很快就弄清這一段的主要內容,學生回答了這一問題也同作者一樣,對挑山工上山的速度和路程產生了疑問。這樣,自然而然地強化了他們的學習心理,激發了學習積極性。

2.“我”從泰山回來,為什么不畫泰山,而去畫挑山工?(這個問題是文章的中心所在,也是學生理解的難點)這一問題的解決,必須在深入理解挑山工所說的那段話的基礎上進行,因而,在教學中,我引導學生去分析挑山工那一段話,不僅從中找出答案,還要進一步體會,游人走走停停落到后邊去了。而挑山工盡管慢,可是目標專一,堅持不懈,就達到了目的;我們從中可以得到什么啟發呢?學生經過這樣的思維過程,對內容的理解概括將會收到事半功倍的效果。

(四)設疑要有價值。設疑要有價值,就是指有思維強度的提問,問題設計過于膚淺,沒有深度,無需思考就能回答,或只停留在“是不是”、“對不對”的層次上,容易使學生思維懶惰,消磨人的睿智,學生幾乎無“坡”可爬,無疑可問,因此,問題設計要有一些的深刻性和難度,讓學生通過思考才可以摘下“果實”。如教《別了,我愛的中國》一文,文中有這樣一句話:“我這樣不負責任的離開中國,真是一個罪人!”表面上看去“我”真是一個罪人。學生難解,認為他這樣不負責任,當然是個罪人。于是我這樣設計提問:“作者在什么時候、什么情況下說這句話的?這句話表達了作者怎樣的感情?他真是個罪人嗎?”通過討論使學生認識到作者此時矛盾的心理。自然明白了這句話主要是表現作者強烈的愛國主義責任感。

二、以趣取勝

教師以疑導思,以疑導學時要注意以趣味吸引學生.以趣導學。托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制.而是激發學生的興趣。”興趣是使學生獲取知識,發展智力,提高能力的動力。“授業無趣.必不樂學。”

(一)導語激趣。俗話說:“良好的開端,是成功的一半。”導入是課堂教學中的一個重要環節,有人把它比作樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,好的導語能激發學生的興趣,吸引學生的注意力,使學生很快的人情人境,興奮點立刻集中在教師的幾句話上,從而激起強烈的求知欲。因此,新課的導人十分關鍵,怎樣才能使你的導人出奇制勝,達到“一石激起千層浪”的效果呢?我在導人新課時注意做到以下兩點:

1.創設情景,趁勢引趣。剛開始上課.學生的思維還沉浸在課間活動中,教師必須通過創設情境,用繪聲繪色的語言,描繪出與教學內容相應的情景,使學生身臨其境,情緒高漲。如:教學《搶渡大渡河》時,上課開始,我打開錄音機,頓時河水的澎湃聲,槍炮的轟鳴聲,戰士的吶喊聲響成一片……我隨機講述:這是中國工農紅軍長征途中的一個故事,具體講述丁紅軍長征來到大渡河邊,面對咆哮的河水和對岸的頑敵,組織了精悍的奮勇隊,勝利渡過大渡河。同學們被老師講述的故事深深地吸引著,產生了強烈的學習欲望,自然激發了學習興趣。

2.質疑設懸,誘導激趣。小學生最喜歡小動物,對小動物也最感興趣,對小動物的啟發性問題,好奇性更強,如教《小貓種魚》,先教“種”字的音形義,再組詞,然后造句。學生說:小紅會種花,小剛會種樹,小明會種瓜……老師:你們知道小貓會種什么呀?可有一只小貓會種魚,你們說好玩嗎?設置懸念,巧妙的誘導學生,撥動學生思維的琴弦,急切想知道其中的奧秘,使學生帶著濃厚的興趣,進入預定的教學軌道。

(二)插圖誘趣。課文中,多數內容,圖文并茂,充分發揮圖表作用,教學時,巧用活用插圖,能夠激發學生的學習興趣,能夠有效地幫助學生對知識的理解、記憶,把握課文內容,提高閱讀能力,有助于教師傳授知識和進行思想教育,如:在教6個單韻母時,邊引導學生看插圖,邊朗誦兒歌:圓圓臉蛋扎小辮,張大嘴巴OOO;大公雞喔喔叫,圓圓嘴巴OOO;大白鵝水中游,扁扁嘴巴eee;小棒加點念作i,牙齒對齊山;烏鴉做窩像個u,突出嘴巴uuu;小魚吐泡像個ü,嘴巴翹起üüü。這樣利用插圖和兒歌形象地幫助學生讀準字母的音。認準字母的形,既活躍課堂氣氛,使學生樂于學,又激發學生學習興趣,提高了記憶效率。

(三)電教激趣。電教手段的使用就是創設情境的最好辦法,電化教學具有形、聲、光、色等特點,它能使學生興趣倍增。有助于獲取知識,陶冶情操,凈化心靈。如在學習《飛奪瀘定橋》時,我采用錄像教學,學生看到了紅軍戰士在只剩下鐵鏈險上加險的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒,英勇殺敵的動人場面,聽到了似真槍實彈的呼嘯聲……這一切使學生仿佛置身于戰火紛飛的戰場上,對紅軍戰士不畏艱險,英勇斗爭的敬佩之情油然而生。

總之,在教學過程中教師以疑引思.以趣促學.可以激發學生求知欲,實現由“要我學”向“我要學”的轉變,不斷提高學生各方面的素質。