芻議創新素質在化學教學中的培養

魏曉梅

摘要:創新素質是一個人以知識為基礎,在創新思維、創新精神及創新能力等方面表現出來的品質和特性,而創新思維則是創新素質的核心。在化學教學中,有意識地培養學生的創新思維不僅可以提高學生的化學學習興趣,而且對全面提高教學質量,提高學生全面素質是十分有益的。

關鍵詞:創新精神 啟迪 開放實驗 創設情境

心理學認為,創新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等五大特性,化學變化的千姿百態較其他課程更有利于我們在教學中對學生這五大方面的培養,通過教學的各個環節,課內、課外相結合,讓學生在學習和實踐中自覺地努力實現。

一、教學中穿插介紹化學史料,培養學生的創新思維

化學學科的產生和發展,凝聚著無數科學家創新思維.為了讓學生追蹤當年科學家“發現”的思路,體現科學家“發現”的過程,給學生今后創造性解決問題提供有用的參考思維模型。我依據現行化學教材介紹幾位科學家的著名發現或著名實驗作為藍本,參考化學史文獻,簡化設計成富有啟發性、創造性的材料。在課堂教學中穿插介紹,例;在元素周期律的教學中,先介紹門捷列夫在杜博萊納“三元素組”和紐蘭茲“八音律”的基礎上發現元素周期律的過程,再討論元素周期律。講苯的結構時,介紹凱庫勒如何冥思苦想不得其解,在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環狀而頓悟,得出苯的環狀結構式等。通過化學史料和科學家事跡的介紹,對培養學生的創新精神和創造意識起到了一定的作用。

二、采用邊講邊實驗,誘導激發學生創新思維

作為化學學科,它以實驗為基礎,應該充分利用實驗提供學生進行創新活動的機會,我根據教材、學生和實驗內容的具體情況,主要采用三種方式,(一)將邊講邊實驗安排在新課的開始,這主要作為新課的設疑導入,起到激發學生學習興趣,創設思維情境的作用。例,講鈉的性質,通過讓學生做鈉與水反應實驗,引人人勝的奇妙現象,立即將學生的情緒刺激到高潮,然后因勢利導,提出如下問題;a.金屬鈉為什么浮在水面且熔成小球?b.小球為何會在水面上不停地游動并發出咝咝聲響?c.水溶液為何變紅?這樣激發了學生的求知欲,在分析討論的基礎上進一步拓寬和深化學生的思維,引導學生思考:鈉為什么很活潑?在自然界中以什么形式存在?工業上怎樣制備鈉?經過討論最后總結出:“結構決定——性質決定——用途、制備和存在。”從而達到誘導培養學生創新思維的目的。(二)將邊講邊實驗安排在教學過程中,訓練學生求異解難的能力,特別是當實驗出現異常時,及時抓住契機,引導學生討論探究,例《鐵的化合物》一節,學生用硫酸亞鐵與氫氧化鈉反應制取氫氧化亞鐵得到的沉淀是灰綠色的,而不是白色沉淀,為什么呢?我立即引導學生討論原因,有的學生經思考就分析出這是因為生成的氫氧化亞鐵迅速被氧化的結果,我進一步引導討論,怎樣使生成的氫氧化亞鐵的氧化速度減慢,學生們經過思考提出了許多改進實驗的方法,師生一起討論各種方法,并加以比較分析,最后選用在硫酸亞鐵液里滴加幾滴苯,將滴管伸人液面以下滴加氫氧化鈉制得氫氧化亞鐵沉淀。經過實驗探索,學生的求異發散思維得到充分挖掘。(三)將邊講邊實驗安排在課尾,為了發展學生的思維,使所學知識得到深化鞏固,我將課堂所學內容綜合起來,以學生設計實驗的方式作為本課的小結,使學生的變通能力得到較好的訓練。

三、開放實驗,聯系實際,啟迪激發學生的創新思維

化學教學離不開實驗,首先應有計劃地完成教學內容所需做的實驗,同時開放實驗室,有組織地讓學生自己設計實驗。親手操作.總結成敗,培養學生的分析能力、動手操作和獨創能力。

化學教學離不開實驗。實驗能促進教學,因此,應首先有計劃、按步驟完成教學大綱所要求的實驗,同時要開放實驗室。學生創造性思維不能單從某些演示實驗中獲取,那樣就會使學生失去動手動腦的機會,教師也只能牽著學生的鼻子走路。大量的第一手材料,還需要學生去搜集,去整理,真理總是在絕對真理和相對真理的斗爭中得以升華。學生走進實驗室.就意味著開動腦筋,敢于同課本上的“真理”較真,多問幾個為什么?才能在“創”字上見功效。如果一味地照本宣科,死板教條.化學科學就不會發展。學生在實驗中,大膽設計,改進實驗方法、步驟,對出現的異常現象,不要求學生絕對服從課本上的數據,要理性地分析差異的原因。這樣才能在求異中得到啟迪,也許第二個居里夫人、門捷列夫就從此誕生。

學習的最終目的是應用。在生產、生活、衛生、國防等方面化學的應用越來越廣泛。走出課堂,走出實驗室,使學生對生產實際有一個整體認識。學生參觀學習的過程,是對自己所學知識的鞏固、提高。同時,對化學知識的應用充滿了信心。參觀學習中,學生根據所學知識,提出調整工藝流程,改進操作方法,使化學理論有力地指導生產,用生產知識完善豐富化學理論。

四、創沒問題情境,精心設問,誘發學生的創新思維

創新意識是指在好奇心和強制的求知欲驅動下一種愿意發現問題,積極去探究的心理取向,是創新的源泉。教育教學實驗表明:任何創新都源于問題。只有讓學生帶著問題學習,凡事多問題幾個為什么,勤于思考,求新求異,才能激發學生的創新意識,精心地組織教材,設計教學環境,善于創設情境,精心設問,以激發學生的好奇心和求知欲,在教學過程中引導學生循序漸進地科學地滲透:提出問題,探究問題,設計解決問題的方法與途經。要真正落實學生的認知主體地位,使學生在問題和懸念的激發下去主動探究,主動學習,并在解決問題的喜悅中發現新問題,使其在不斷地探索性學習中逐步培養創新意識。創新精神是培養創新能力的前提。化學學科的產生和發展,凝聚著無數科學家創新能力意識和創新精神,在教學過程中,以激勵學生向科學家學習,大膽質疑,大膽創新的精神。

科技的發展,關鍵是人才的培養。人才的培養不是一朝一夕的功夫。教育的發展,使我們教育工作者更具使命感、責任感。一句話,學生創新思維是多維的,形式各異,其宗旨是一致的:都是為中華之崛起,為中華之騰飛而練就過硬本領。創新思維的培養,要通過不斷地革新教學方式,調動學生的主動性、積極性和自覺性,激發學生的興趣、愛好,培養學生分析問題、解決問題的能力。