提問(wèn)式任務(wù)型教學(xué)法在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)是旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂形象化。提問(wèn)式教學(xué)是通過(guò)提問(wèn)的方法把學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)中,增加學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)。提問(wèn)式與任務(wù)型教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合,對(duì)于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言的潛能,具有積極的建設(shè)意義。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)式教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

本文由內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)博士基金項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介:張曉華,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,副教授。從事英美文學(xué),文化研究,翻譯和教學(xué)法研究。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直采用的是“教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式的支配下,教師是課堂的權(quán)威和知識(shí)的傳授者,而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。學(xué)生完全按照教師的模式和速度進(jìn)行知識(shí)吸收的過(guò)程中,失去了獲取知識(shí)的趣味性和主動(dòng)性,使“教”與“學(xué)”變成了兩種分離的活動(dòng),不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。而文學(xué)幾乎又是包羅萬(wàn)象的課程,如果僅僅局限于課本知識(shí)的灌輸,就會(huì)把豐富多彩的文學(xué)課堂變成了教師的“一言堂”。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革觀念的深入,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合,能充分地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的豐富資源,給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也能夠給起點(diǎn)不同的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

一、提問(wèn)式任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法主要是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ),在前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論框架下發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)認(rèn)知理論, 任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程,也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。從獲得理論知識(shí)到轉(zhuǎn)換成實(shí)際應(yīng)用技能,都必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。Vygotsky 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)性,文化知識(shí)的獲得是人們通過(guò)交際活動(dòng)與他人成功溝通的結(jié)果。這種理論把心理語(yǔ)言、社會(huì)活動(dòng)、個(gè)體特征引入外語(yǔ)教學(xué),體現(xiàn)了認(rèn)知和語(yǔ)言能力發(fā)展的順序,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)個(gè)體性和交際雙方的相互作用,為“任務(wù)型教學(xué)法”提供了理論基礎(chǔ)。提問(wèn)式教學(xué)法改變了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的傳統(tǒng)模式,使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng),積極開(kāi)動(dòng)思維對(duì)教師的系列提問(wèn)作出及時(shí)的反應(yīng),這種鼓勵(lì)表現(xiàn)式教學(xué)方法極大促進(jìn)了學(xué)生的成就感并對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要啟示:語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過(guò)程,學(xué)生個(gè)體是在特定社會(huì)交往中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和運(yùn)用并發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)與技能的。教師必須從觀念上改變對(duì)自身身份的認(rèn)識(shí) 從課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”,從某一方面知識(shí)的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者和為學(xué)生提供咨詢的顧問(wèn)。只有這樣,我們才能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀, 使學(xué)生在一種全新的特定社會(huì)性環(huán)境中接受知識(shí),培養(yǎng)技能。

二、提問(wèn)式任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

最近幾年,任務(wù)型教學(xué)模式被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。利用這種模式,教師能夠充分利用方便快捷、經(jīng)濟(jì)適用、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,注重指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)既定交際目標(biāo)。它以具體的教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù),以展示任務(wù)完成的成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果。這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一起來(lái),把知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起,真正地實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,創(chuàng)造性地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。任務(wù)型教學(xué)法生動(dòng)地體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,貫之于生活之中,體現(xiàn)了實(shí)用主義和建構(gòu)主義的教育理念。這種新型模式有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)法中諸多方面的弊端,如在教學(xué)觀念上以教師為中心,教學(xué)目標(biāo)上只注重語(yǔ)法知識(shí)的講授而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng),教學(xué)方法呆板,忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn), 忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)等。

三、提問(wèn)式任務(wù)型教學(xué)法的操作規(guī)程及步驟

運(yùn)用這種新型教學(xué)法對(duì)教師和教務(wù)部門(mén)提出了更高的要求。首先,教師要從理念上根本改變以前的傳統(tǒng)模式,充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性和必要性,增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感,在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變一切教學(xué)活動(dòng)跟隨教學(xué)大綱這一指揮棒的做法,適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求,以學(xué)生為中心來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。其二,教師要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校教務(wù)部門(mén)要加強(qiáng)、加快對(duì)教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)力度和速度,鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)掌握多媒體等應(yīng)用技術(shù),迎接信息化發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)。教師自己也要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。第三,學(xué)校在硬件設(shè)施上應(yīng)該大力支持多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題采取合理有效措施,防止不健康信息污染課堂教學(xué)。

在文學(xué)教學(xué)中,具體操作規(guī)程如下:

(一)任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備階段其實(shí)就是教師的備課過(guò)程的深化和復(fù)雜化,包括教學(xué)資源的收集、制作和管理。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求下,傳統(tǒng)的教學(xué)手段要與現(xiàn)代化設(shè)備的使用和資源的共享有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在原有備課資源的基礎(chǔ)上豐富上課的材料,輔以幻燈、視頻、音頻等音像和影像資料,拓寬學(xué)生的視野,增加課堂知識(shí)含量,提高輸出速度和質(zhì)量。在這一階段,教師要注重對(duì)每一小節(jié)教學(xué)任務(wù)的制定要遵循循序漸進(jìn)的原則,增強(qiáng)任務(wù)導(dǎo)入方式的趣味性和啟發(fā)性,設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要顧及問(wèn)題的廣度和深度,充分考慮到學(xué)生的反應(yīng)能力和問(wèn)題之間的銜接。可以說(shuō),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于這一環(huán)節(jié)。

(二)任務(wù)執(zhí)行

雖然有了周密的教學(xué)安排和充分的資料準(zhǔn)備,教師在執(zhí)行任務(wù)時(shí)并不是按部就班。在目前的很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在與一臺(tái)機(jī)器會(huì)話,缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的人文意義。提問(wèn)式任務(wù)型教學(xué)模式充分考慮到這種弊端,充分發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)和解答作用,做到教師講解為主,學(xué)生互動(dòng)為輔,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,取舍已準(zhǔn)備好的材料,并隨時(shí)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)以平時(shí)成績(jī)的形式記錄下來(lái)。

(三)任務(wù)反饋

完成課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅是教師工作的一部分。教師要根據(jù)課程設(shè)計(jì)中的學(xué)生反饋意見(jiàn)欄及時(shí)匯總每節(jié)課的收獲。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)收集意見(jiàn),教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資料和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善。

結(jié)語(yǔ)

常言道,師者,傳道授業(yè)解惑也。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,對(duì)一直使用傳統(tǒng)方式教學(xué)的一線教師們既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。面對(duì)知識(shí)的爆炸和日新月異的科技發(fā)展,每個(gè)人都應(yīng)該以積極的心態(tài)加入到這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去。只有運(yùn)用新型科學(xué)手段,緊跟現(xiàn)代化的步伐,才能促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和改革,為新時(shí)期的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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