回歸理性:構建大學教學科研等效評價機制

[摘 要]教學科研等效是一個質與量相統一的概念,是一個相對的、動態的概念,要考慮大學、學院的變動與發展,對于不同類型的大學、學院、學科而言,具有不同的意蘊。教學科研等效理念的回歸是教學科研等效評價的基點,需要學校組織進行一定程度的改造。

[關鍵詞]理性 教學科研等效 教學科研等效評價機制

作者簡介:王思清,浙江工業大學教育經濟與管理研究所碩士研究生,從事高等教育管理研究。

一、教學科研等效的內涵詮釋

教學科研等效是一個質與量相統一的概念。教學科研等效是一個質的概念。不同的等效代表了不同的性質,不同的性質也要求不同的等效。研究型大學就要求研究的質多一些,教學型的大學就意味著教學的質多一些。所有的大學都具有教學和科研的質,不可能脫離二者而存在。學界普遍認為大學具有:傳播知識、發現知識、轉化知識三大功能。在傳播知識的過程中,教學的質多于科研的質;而在發現知識的過程中,則科研的質多于教學的質。教學科研等效還是一個量的概念。等效不是絕對的等同,具有量上的差異。教學科研等效必須體現出量上的差異性,否則就是搞一刀切,沒有科學性。教學科研等效是一個相對的、動態的概念。 事物是在發展變化的,不能以靜態的眼光來定義等效。對于同一個大學而言,在不同時期等效具有不同的內涵。在同一時期,不同類型的大學,等效也具有不同的意蘊。對于教學型大學而言,要教學的質與量多一些,但追求卓越是大學的品格,隨著大學的提升與轉型,大學升格為教研型大學,此時大學中科研的質相對提升,但是科研不可能離開教學,不能盲目的追求科研,應該堅守教學的基礎性地位。

教學科研等效是一個分層分類的概念。首先是學院的分層。大學內部的學院又劃分為:研究型學院、教學研究型學院、教學型學院三類。第一層次是研究型學院,所謂研究型學院,這里是指具有博士學位授予權,并且研究生與本科生比例接近1:1。對于研究型學院,學校應該保障其發展,從而強化其對學校的整體帶動作用。該類型的學院科研所占的比例可以適度加大。該類型的學院,教學科研比例應該在1:1左右,基本上是教學科研權重等同,但也不是絕對的,還要根據學科類別以及教師特點進一步分類。第二層次的是教學研究型學院,該類學院具有碩士學位授予權,研究生與本科生比例在1:2左右。教學研究型學院中,教學科研比例應大致維持在2:1左右。第三層次的教學型學院,即:沒有碩士點,僅承擔本科教學以及公共課程的教學。如浙江工業大學的外語學院等,對于該類型的學院不應該硬性規定科研的比重。教學型學院的教學科研比例不應該低于4:1。

二、教學科研等效評價機制的構建

(一)教學科研等效評價理念

大學作為一個學術團體,一個組織機構,辦學理念是其有序運轉的指揮棒。教學科研均為大學的基本功能,不可偏廢。只有具有教學科研等效的辦學理念,在日常的具體運作中才有可能以教學科研等效的理念為準繩,不會出現失準現象。 大學的辦學理念對大學的發展、資源配置等會產生重要影響。大學的辦學理念對大學內部會產生影射,進而促使大學內部形成一種等效的文化。大學文化作為一種組織文化,是社會文化中的一種比較優秀的亞文化,是社會文化的高原,是社會文化的一面旗幟。同時大學文化具有一種批判、引領社會文化的功能。應該通過大學的辦學理念,形成教學科研等效的大學文化。認識到教學科研的等效地位,不在盲目追求科研,使大學真正成為一片凈土,為真理而真理,為知識而知識,為學術而學術。

(二)科學合理的教學科研等效評價

大學對教師的評價在很大程度上影響著教師的行為選擇。現階段很多大學過分追求教師的科研成果,包括課題立項、發表論文數量等;而對于教師的教學只有課時量的單一要求,缺乏完善的評價機制。教學科研作為大學功能的主要載體,必須在評價中平衡二者之間的關系。首先,評價內容應該體現教學科研的平衡關系。大學要根據自身的特點,選擇適合自身的等效評價指標和內容。其次,評價方法應該多元化,可以指定獨立的教學評價、科研評價體系。實行多元化、全方位、定性與定量相結合的評價方法。最后,教學科研等效評價的主體,應該體現出教學科研均衡。評價主體應包括教學型、教學研究型、研究型教師,充分體現教學科研的雙中心地位。

(三)組織機構的改造

教學科研等效評價機制就是要求大學正確理解教學科研的關系,真正做到二者的協調統一。要做到教學科研等效評價,必須有相應的保障機制。“雙軌”組織結構就是同時設有教研室(系)和學科,學科和教研室(系)具有不同的功能,但二者不是對立的關系。學科的主要功能是科研學究,教研室(系)的主要功能是教學,學科與教研室構成一種“雙軌”的組織機構,但還要強調其開放性、流動性。

“雙軌”組織機構的開放性、流動性包括資源、人員的開放性、流動性。一名教師,在進行教學方面的探討時就是教研室內的一個主體,當他進行科學研究或者加入到學科便是一位研究者,可以在學科內自由探討,當然也可以把一些研究成果帶到課堂上去。“雙軌”組織結構還要強調不同學院間的開放性,不同學科之間,不同教研室之間,不同學院的學科與教研室之間都可以進行互動合作。學科教研室如同火車的兩個軌道,中間必須鋪設很多溝通鏈條才可以通暢有序。

總之,大學作為一個學術團體,要處理好各種關系:大學人與社會的關系,以及大學自身的內部關系,包括管理者、教師群體、學生之間以及內部的關系。教學與科研的關系貫穿所有關系的始終。教學科研等效關系是一種最佳的教學科研關系。大學應該以政策為支撐,以教學科研等效評價的辦學理念為基點,以有力的內部機構為保障,協調教學科研在資源上的競爭關系,充分發揮大學的三大功能,實現大學的有序發展。

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