高校思想政治理論課教師現狀分析及勝任力提升途徑研究

陳鴻雁 文龍

[摘 要]高校思想政治理論課教師這一群體有自身的特殊性,文章分析了當前形勢下這一群體面臨的問題,并從勝任力的角度探討了提升高校思想政治理論課教師勝任力的途徑。

[關鍵詞]高校思想政治理論課教師現狀 勝任力 提升途徑的

所謂勝任力,通常是指在特定的組織環境、文化氛圍和工作活動中,績優者所具備的有利于有效工作的個體特征和可預測的、指向工作績效的行為特征。有關管理者的勝任力研究在國外起步較早,我國的研究始于上世紀90年代,但縱觀國內外,針對教師勝任力的研究相對較少,而對高校思想政治理論課教師的勝任力研究的資料更好。思想政治理論課教師有其自身特殊性,在現階段復雜的社會形勢下,對這一群體的勝任力的現狀分析及其提升途徑的研究室很有必要的。

一、高校思想政治理論課教師現狀分析

高校思想政治理論課教師隊伍建設已取得了巨大成績,但還有許多問題亟待研究和解決。

首先,是由擴招帶來的師生比例失衡問題。高校擴招以來,學生數量急劇膨脹,而思想政治理論課教師隊伍建設卻跟不上。其直接后果就是師生比失衡,教師上課為了完成任務,最終影響了教學效果。此外,教師教學任務過于繁重,沒有時間認真備課,沒有時間進行教學研究,更沒有精力去思考教學改革等問題。然而,沒有科研成果,職稱的評定就會受到影響,最終打擊了教師的積極性。

其次,是由新老教師交替帶來的問題。從年齡結構來看,許多45歲以上的教師,職稱多為教授,理論功底扎實,教學經驗豐富,教學效果明顯;但是,由于沒有晉升職稱的壓力,工資待遇也較高,因此一般都不太愿意多上課。35歲以下的年輕教師職稱多為講師和助教,學歷基本上都達到了研究生學歷,但生活壓力較大,政治立場容易動搖,對自己現有工作的滿意度較低,多不穩定,也不愿意把過多精力花費在教學活動及教學研究上。只有35-45歲之間的教師,理論功底較扎實,積累了大量教學經驗,教學效果也較明顯,由于有評定職稱的壓力和提高待遇的愿望,他們多為教學骨干和中堅力量。

再次,是由現代教育技術發展帶來的問題。隨著互聯網的發展,信息時代的到來,教育技術也獲得了巨大的發展。一方面,目前絕大多數在職高校思想政治理論課教師都對計算機和互聯網的應用不甚精通,特別是年齡在50歲左右的教師,他們對現代教育設備的使用較少,不能很好適應現代大學生的要求。另一方面,雖然多數年輕教師能熟練運用互聯網和多媒體技術,但是由于他們對多媒體技術使用不當,也容易造成教學中心彌散。

最后,是由社會主義市場經濟發展帶來的問題。它給高校思想政治理論課教學帶來了新的挑戰和沖擊,特別是對教師思想的沖擊和影響。在現實生活中,一些思想政治理論課教師由于受到拜金主義和實用主義的影響,在課堂上不自覺地流露出對現實的不滿,并把自己的個人情緒用不恰當的方式傳遞給青年學生,這是很不負責任的,也不是一個思想政治教育工作者應有的表現。

二、高校思想政治理論課教師勝任力提升途徑

第一,從社會、高校、教師三層面促進高校思想政治理論課教師勝任力的提高

從社會層面,社會要鼎力支持,營造良好氛圍。政府管理部門要營造一個良好的有利于高校思想政治理論課教師專業化發展的環境;社會輿論要加大對這一職業的宣傳力度,使大家充分認識高校思想政治理論課教師及其職業的崇高;教育主管部門要強化對高校思想政治理論課教師的教育和管理,使他們增強陣地意識、使命意識、奉獻意識和成就意識,真正做到敬業、樂業、勤業、精業。從高校來說,高校要切實關懷,提升思想政治理論課教師的專業地位。各高校黨政要把思想政治理論課建設納入重要議事日程,不斷改善思想政治理論課的教研管理、教研條件和教研環境,使思想政治理論課的專業地位得以充分體現。從教師自身來說,高校思想政治理論課教師要積極進取,實施專業自主。教師要培養對思想政治理論課教學、研究的專業興趣;樹立對思想政治理論課教學、研究的專業抱負;要鞏固對思想政治理論課教學、研究的專業信念;要樹立科學的專業發展觀,在整個教育生涯中習得專業知識,提高專業技能,實現專業自主。

第二,建立高校思想政治理論課教師上崗資格認證制度

建立職業資格認證制度是一項職業走向成熟和專業化重要標志。高校思想政治理論課教師勝任力的研究正為高校思想政治理論課教師職業資格認證標準提供了參考,只由具備高校思想政治理論課教師資格證書的教師方可以從事思想政治理論課教學工作,這必然大大的提高從事思想政治理論課教師的勝任水平。

第三,建立基于勝任力的高校思想政治理論課教師學習與培訓體系

培訓對提高高校思想政治理論課教師勝任力有積極的促進作用。一是加強對培訓需求的調研,制定切實可行的培訓計劃,使用實效性強的培訓教材,建立高水平的培訓基地,完善行之有效的培訓評估制度;二是積極開展有針對性的培訓,將崗前培訓與在崗培訓、日常培訓與骨干培訓、一般業務培訓與專題培訓、脫產半脫產培訓與在職培訓、學歷培訓與非學歷培訓、社會實踐與學習考察相結合,逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的培訓體系。

第四,建立健全基于勝任力的高校思想政治理論課教師考核激勵機制

一是強化考核機制。對高校思想政治理論課教師的考核要堅持定性與定量相結合,當前與長遠相結合,自我評價與部門、師生評價相結合,既要重師德表現、工作實績等“顯績”,又要注重對學生政治思想、道德情操、人生價值的影響以及發展指導等“潛績”。二是優化激勵機制。強化高校思想政治理論課教師隊伍的成就激勵;完善高校思想政治理論課教師隊伍的利益激勵;促進高校思想政治理論課教師隊伍的自我激勵。

第五,建立健全基于勝任力的高校思想政治理論課教師發展機制

鼓勵和支持高校思想政治理論課教師向職業化方向發展,專心本職工作,成為學生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨詢、就業指導等方面的專家。此外,拓寬高校思想政治理論課教師的發展出路,支持和鼓勵高校思想政治理論課教師走上其他工作崗位,堅持相對穩定與合理流動相結合,使高校思想政治理論課教師隊伍在動態中保持穩定。

第六,建立健全基于勝任力的高校思想政治理論課教師保障機制

要注重不斷為教師創造良好的政策環境、工作環境和生活環境,一是要加大人力投入,確保基本隊伍;二是要加大財力投入,確保正常運轉;三是要加大物力投入,確保條件改善。即在人力、財力、物力等各方面加大投入,使高校思想政治理論課教師干事有平臺、工作有條件、發展有空間。

參考文獻

[1]王家芳、齊久恒,高校思想政治理論課教師專業化發展的途徑探索[J],學校黨建與思想教育,2009(4)

[2]王宜靜,王明禹。高校思想政治理論課教師的素質要求及其提高途徑[J]思想政治教育研究,2008,(3):66-68

[3]陳虹,葉一舵。學校心理健康教育教師勝任力探析以福建省為例[J]教育評論,2006,(1):78-84